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特殊四边形的中点四边形的课堂教学实录

一、课前检测（利用多媒体）

D出示问题：如图某花木场有块四边形ABCD空地，其各边中点分别是点E、F、G、H，测量对角线长AC=10，现想用篱笆围成四边形场地EFGH，则四边形EFGH是（）

D

HA平行四边形

H

AB矩形

A

GE C菱形

G

E

D正方形

CB

C

B

F

F

解决问题：每组4号到黑板检测，帮扶对子6号批阅，老师批组长的，组长批组员的。

评价机制：学生统计哪组正确百分率第一，给加分奖励。

（意图：检测环节的处理方式能使三者有机结合，既可以提高学习效率，又能促进学生学习评价。）

师：假如题中AC没给连上，你会怎么办？

生：我会说连对角线AC。

师：连AC的目的是什么？

生：因为题中给出各边中点，所以目的构造三角形中位线，于是HG和EF都是平行且等于第三边的一半，再利用一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。

（意图：这里的提问环节，目的是为了引导学生为下面本组的任务的解题思路做准备。）

师：下面我们接着研究特殊四边形的中点四边形。

师：板书课题，写出课型，并用多媒体展示目标。

二、布置任务，自主交流。

问题：（口述教材第117页）在下列图中平行四边形的形状、位置、大小变化过程中，研究中点四边形的形状，周长与对角线的关系，面积和原四边形的关系？

分工：（要求写出已知，求证，证明）

第一组任务是图（1）平行四边形；

第二组任务是图（2）矩形；

第三组任务是图（3）菱形；

第四组任务的图（4）正方形；

第三组任务是图（5）等腰梯形。

图（2

图（2）

图（1）

图（5）

图（5）

图（4）

图（3）

学生的行动：各组快速爬黑板且自主交流讨论七分钟,各组学生间有板书的,其余的围成一起讨论,组长与组员互相交流。

师：深入各组观察各组是否添加辅助线对角线，书写是否规范，学生有问题及时指导。

生：组长给组员讲解，组员与组员讨论。

（小组成员积烈讨论，各抒己见，争先发言，一派热闹景象。）

师：走进各组，且每组只辅导组长，组长再辅导其他成员，对于没讨论出来的老师及时引导。

师走进二组：发现：学生证到平行四边形后，不会了。

师：中点四边形的两邻边与矩形的两条对角线有什么关系？

生：等于对角线的一半。

师：矩形的两条对角线有什么性质。

生：相等。

师：那么中点四边形满足什么条件了？

生：一组对边平行且相等，且邻边相等，它是菱形。

师走进四组发现：生用全等证明的，没有用中位线，于是说你的方法很简便，但用它能探计出它与对角线关系的吗？若改用三角形的中位线来证呢？

生：我会，先证中点四边形是平行四边形，再利用正方形对角线相等且垂直能得出一组邻边相等，一个角是直角，所以它是正方形。

师：此题有几种证法？

生：两种。

（意图：老师只重点深入题有些难的小组加以指导，各小组进行激烈讨论交流，让学生过数学活动和互相交流，在主动学习，控究学习过程中获得知识，培养能力，当学生遇到困难时，教师启发诱导，设计必要铺垫，不代替学生思考，不直接给出答案，老师真正做到了导的作用。）

三、展示提升

DHA7分钟后，各组2号（师抽号决定）代表开始本组展示学习效果。

D

H

A

GE第一组展示：

G

E

CFB

C

F

B

生1：请大家看图，由题意中的中点，我们连对角线AC构造三角形的中位线，能得EF=HG=AC的一半，且还都平行于AC，所以我们组的猜想是四边形HGFE是平行四边形，根据是一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。

生：（别的组学生）：我还有另外一种方法来证得平行四边形，利用边角边来证相对的两个三角形全等，进而根据两组对边分别相等的四边形是平行四边形。

生2：这种方法我们也知道，但是用它不能与下面两问有直接的联系，所以没展示这种方法。

师：你补充得很好，想得很周到全面。但也最好说一下。

生3：平行四边形EFGH周长=AC+BD

生4：平行四边形EFGH面积=ABCD面积的一半，在这里有个捷径是连EG和HF从而得四个小平行四边形，每一个小平行四边形又能分两个全等三角形。所以结论就出来了。

师：讲得很好，有小老师的形象，语言简练。

H第二组展示：

H

DA

D

A

GE

G

E

CB

C

B

F

F

生1：我们组的猜测是菱形，在第一组前提下，再证EH=HG，就得答案.

∵在矩形ABCD中，AC=BD，∴EH=HG

生:（别的组学生）：这样说不可以，太不连惯了，应HG=1/2AC=1/2BD=HE，

师：补充的很好，书写很规范.

生2：菱形DEFG的周长=AC+BD

生3：菱形DEFG的面积=矩形ABCD面积的一半，证法同