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四季自然景观教学课堂实录分析

引言

自然是最好的课堂，而四季的更迭则为我们提供了一部流动的、色彩斑斓的教科书。“四季自然景观”作为中小学自然教育、科学探究乃至语文美育中的重要内容，其教学价值不仅在于让学生认识不同季节的特征性景物，更在于培养学生的观察力、感知力、审美情趣以及对自然的敬畏之心。本文以一堂小学高年级“四季自然景观”观察与描绘课的实录片段为基础，进行深入分析，旨在探讨如何有效引导学生从自然中学习，提升课堂教学的专业性与实效性，并为一线教师提供可借鉴的教学思路。

课堂实录片段选取与背景

本次选取的课堂实录来自某小学五年级的一节“探寻秋的足迹——秋季自然景观观察课”。该课型为室外观察与室内研讨相结合，授课教师具有多年自然教育经验。实录片段主要集中在室外观察环节（约20分钟）及室内初步分享与教师引导环节（约15分钟）。学生已在之前的课程中学习了春、夏两季的主要特征，并进行过简单的自然笔记记录。

（实录片段简述-室外观察环节）

教师带领学生来到校园内的小花园。

师：“同学们，现在我们置身于秋日的花园中。请大家闭上眼睛，深呼吸，用我们的耳朵去听，用鼻子去闻，你感受到了什么？和夏天相比，有什么不同？”

（学生闭眼感受约1分钟）

生1：“我听到风吹过树叶的声音，沙沙沙的，好像比夏天的时候响。”

生2：“我闻到一种……嗯，有点像熟透了的果子的香味，还有点泥土的味道。”

师：“非常好的开始！现在，请大家睁开眼睛，像侦探一样，仔细观察你周围的植物。看看它们的叶子，它们的颜色，它们的姿态，和我们夏天来的时候，有哪些变化？请把你的发现小声告诉你的同伴，并记录在你的‘自然发现卡’上，可以画画，也可以写文字。”

（学生分散活动，有的蹲在草丛边，有的仰头看树枝，有的捡起落叶。教师巡视，不时俯身与学生交流，或提出引导性问题。）

师（对一群观察银杏树的学生）：“你们看这银杏叶，它的边缘有什么特点？颜色是均匀的吗？摸一摸，和你印象中春天的银杏叶手感有什么不同？”

生3（指着一片半黄半绿的叶子）：“老师，这片叶子一半是绿的，一半是黄的！它是不是生病了？”

师：“这是个很有意思的问题。它不是生病哦，这是叶子在准备‘过冬’呢。关于叶子为什么会变色，我们稍后回去一起探讨。现在，大家再找找，除了叶子，还有没有其他秋天的使者？比如，有没有看到什么小动物？或者地上的小草？”

（实录片段简述-室内分享与引导环节）

学生回到教室，展示自己的“自然发现卡”。

师：“刚才大家在花园里有了很多发现，现在我们来分享一下，谁愿意第一个把你的‘秋天发现’告诉大家？”

（学生踊跃举手）

生4展示自己画的枫叶：“我发现枫叶变红了，像小手掌。我还捡到了不同形状的枫叶。”

师：“你观察得真仔细，不仅注意到了颜色变化，还关注到了形状的多样性。谁还发现了关于‘颜色’的秘密？”

生5：“我发现有的叶子是黄色的，比如银杏叶；有的是红色的，比如枫叶；还有的叶子还是绿色的，比如松树。”

师：“为什么同样是秋天，有的叶子变黄，有的变红，有的却依然翠绿呢？这背后藏着什么科学道理呢？”（板书：秋叶为何变色？）

（学生陷入思考，开始小声讨论。）

师：“这就涉及到我们之前学过的植物的‘光合作用’了。叶子里有哪些色素？它们在不同季节是如何变化的？我们一起来看一段短片，然后结合我们今天的观察，试着解开这个谜团。”

（播放简短科普视频）

师：“看完视频，谁能用自己的话来解释一下？”

（学生尝试解释，教师进行补充和梳理，引导学生理解叶绿素分解，类胡萝卜素、花青素等色素显现是叶片变色的主要原因。）

实录分析

一、教学目标的达成度分析

1.知识与技能层面：

*观察能力的培养：教师通过“闭眼听、闻”到“睁眼细致观察”，再到“同伴交流”、“记录发现”等一系列活动，层层递进地引导学生动用多种感官感知秋季特征，有效培养了学生的观察的有序性和细致性。“自然发现卡”的使用，将无形的观察成果转化为有形的记录，强化了观察的深度。

*科学概念的初步构建：针对“秋叶为何变色”这一核心问题，教师并未直接给出答案，而是通过提问激发好奇，再借助视频资料和师生共同梳理，引导学生将已有的“光合作用”知识与新观察到的现象联系起来，初步构建了关于叶片色素变化的科学概念。这符合建构主义学习理论，体现了“以学生为中心”的教学理念。

2.过程与方法层面：

*体验式学习的运用：室外观察环节给予了学生充分的自主探究空间。“像侦探一样”、“秋天的使者”等富有童趣的语言，激发了学生的探究欲望。教师不是知识的灌输者，而是情境的创设者和探究的引导者。

*合作与交流的融入：“小声告诉你的同伴”、“室内分享”等环节，为学生提供了交流思想、碰撞火花的机会，培养了学生的表达能力和合作精神。

3.情感态度与价值观层面：

*审美情趣的熏