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高中语文现代诗歌教学设计与赏析

现代诗歌作为中国现当代文学的重要组成部分，以其凝练的语言、丰富的意象、真挚的情感及自由的形式，承载着时代的脉搏与个体的生命体验。在高中语文教学中，现代诗歌教学对于培养学生的语言感知能力、审美鉴赏能力、情感体验能力乃至批判性思维能力，都具有不可替代的作用。然而，由于现代诗歌本身的复杂性、多义性以及学生生活经验与诗歌语境的隔阂，其教学往往成为高中语文教学的难点。本文旨在结合教学实践，探讨高中语文现代诗歌的教学设计思路与赏析方法，以期为一线教学提供些许参考。

一、现代诗歌教学设计的核心理念与策略

现代诗歌的教学设计，应摒弃传统的“串讲分析+主题归纳”的单一模式，转而以学生为主体，以文本为依托，以情境为纽带，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与到诗歌的解读与建构之中。

（一）诗心的唤醒：情境创设与兴趣激发

诗歌是情感的艺术，教学的首要任务是唤醒学生潜在的“诗心”。

1.情境导入，营造氛围：可利用与诗歌主题相关的音乐、绘画、影像资料，或讲述诗人的生平故事、创作背景，创设与诗歌情感基调相契合的教学情境，引导学生初步感知诗歌的意境。例如，教学艾青的《大堰河——我的保姆》，可先播放相关的历史纪录片片段，或简述艾青的成长经历，帮助学生理解诗人对乳母深沉的爱与对黑暗社会的愤懑。

2.问题驱动，引发探究：设计富有启发性的问题，引导学生带着疑问走进文本。问题不宜过于直白，应具有一定的开放性和探究性，能够激发学生的思考。例如，教学徐志摩的《再别康桥》，可提问：“诗人为何‘轻轻的来’又‘轻轻的走’？‘康桥’在诗人心中究竟意味着什么？”

3.生活联结，情感共鸣：寻找诗歌与学生现实生活、情感体验的连接点，引导学生从自身经验出发理解诗歌情感。例如，教学食指的《相信未来》，可以引导学生谈谈自己在学习、生活中遇到困难时的感受与选择，从而更深刻地理解诗歌中那份在绝望中坚守希望的力量。

（二）文本的细读：语言品味与意象把握

诗歌的魅力在于其精炼而富有张力的语言和生动的意象。文本细读是诗歌教学的核心环节。

1.涵泳诵读，感知节奏：“书读百遍，其义自见。”应引导学生进行多种形式的诵读：自由读、指名读、齐读、配乐朗读、分角色朗读等。在诵读中体会诗歌的节奏、韵律、语气、语调，感受诗歌的音乐美。教师应进行必要的诵读指导，帮助学生把握诗歌的情感起伏。

2.咬文嚼字，品味语言：引导学生关注诗歌中的关键词、关键句，特别是动词、形容词、数量词以及运用了修辞手法的词句。通过比较、替换、删除等方法，体会诗人炼字炼句的精妙。例如，分析“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何不用“到”、“过”、“入”？引导学生体会其动态感和色彩感。

3.捕捉意象，领会意境：意象是诗歌艺术的基本单位。教学中应引导学生找出诗歌中的核心意象，并分析意象的特点、象征意义以及意象之间的关联，进而把握诗歌的意境。例如，戴望舒《雨巷》中的“雨巷”、“丁香一样的结着愁怨的姑娘”，这些意象共同构成了朦胧、凄清又略带迷茫的意境。

4.探究手法，理解表达：引导学生识别并理解诗歌中常见的修辞手法，如比喻、拟人、象征、夸张、通感等，以及结构章法上的特点，如反复、排比、倒装等。但分析手法不能孤立进行，必须结合具体语境，理解其表达效果和对情感、主旨的作用。

（三）思维的拓展：多元解读与深度探究

现代诗歌往往具有多义性和不确定性，这为学生的多元解读提供了可能。

1.鼓励个性化解读：教师应尊重学生的独特感受和理解，鼓励学生大胆发表自己的见解，即使见解与“标准答案”有所出入，只要言之成理，就应予以肯定。这有助于培养学生的独立思考能力和批判精神。

2.小组合作，碰撞思想：组织学生进行小组讨论，围绕诗歌的意象、情感、主题、艺术特色等展开探究。通过不同观点的碰撞与交流，学生能够多角度、深层次地理解诗歌内涵，弥补个体思维的局限。

3.比较阅读，深化理解：将主题相近、风格相似或不同的诗歌进行比较阅读，如将徐志摩的《再别康桥》与戴望舒的《雨巷》比较意象选择与情感表达的差异；或将同一诗人不同时期的作品进行比较，探究其创作风格的演变。比较阅读能拓宽学生视野，提升其鉴赏能力。

（四）素养的涵育：读写结合与文化传承

诗歌教学不仅是知识的传授，更是素养的涵育。

1.尝试创作，深化体验：鼓励学生模仿所学诗歌的风格、句式或意象进行片段创作，或抒写自己的真情实感。创作过程是学生对诗歌艺术规律进行内化和运用的过程，能极大地提升其诗歌素养。

2.文化浸润，价值引领：现代诗歌蕴含着丰富的文化内涵和人文精神。教学中应挖掘诗歌中所体现的家国情怀、社会担当、人生感悟、审美追求等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、现代诗歌赏析的路径与方法

诗歌赏析是一个循序渐进、由表及里的过程，需要掌