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高中语文文言文阅读专项训练

文言文，作为中华优秀传统文化的载体，其精炼的语言、深邃的思想，一直是高中语文学习的重点与难点。文言文阅读能力的提升，非一日之功，亦非题海战术所能一蹴而就，它需要我们沉潜下心，从字词入手，把握文脉，体悟情感，最终达到“读懂”与“会意”的境界。本专项训练旨在提供一套系统、实用的方法，助力同学们在文言文的天地里游刃有余。

一、夯实基础，字词为要——文言文阅读的基石

文言文阅读的拦路虎，首推字词。不明字词，何以明意？因此，基础字词的积累与辨析，是专项训练的第一步。

1.实词：多义与活用的破解

文言实词是构成文言文的主体，其数量庞大，含义丰富，且多有活用现象。

*一词多义：这是文言实词最显著的特点。例如“兵”，可指兵器、士兵、军队、战争等。我们需结合具体语境，通过上下文的逻辑关系进行推断。平时学习中，要勤于梳理课本中出现的高频多义词，如“走”、“顾”、“引”、“易”等，将其不同义项及例句整理归纳，形成自己的知识库。

*古今异义：文言文中的一些词语，字形与现代汉语相同，但意义却大相径庭。如“走”古义为“跑”，“妻子”古义为“妻子和儿女”。对此，我们要有高度的警惕性，不能想当然地以今义释古义。复习时，应特别留意课本注释中明确标注的古今异义词。

*词类活用：这是文言文中常见的语法现象，如名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、意动用法等。判断词类活用，关键在于分析词语在句中的语法地位及其与其他词语的关系。例如，“一狼洞其中”的“洞”，本为名词，在这里带了宾语“其中”，故活用为动词，意为“打洞”。

2.虚词：意义与用法的辨析

文言虚词数量相对较少，但使用频率高，用法灵活，是理解文意、把握语气的重要助手。高考常考的虚词如“之、其、而、以、于、为、乃、若、因、所”等，务必个个击破。

*意义推断：虚词的意义往往比较抽象，需结合上下文语境来揣摩。如“之”字，可作代词、助词（的、主谓之间取消句子独立性、提宾标志、定语后置标志、补足音节）、动词（到、往）等。

*用法归类：对于每一个虚词，要系统整理其常见用法，并结合典型例句记忆。例如“以”，作介词时，可表工具（“以刀劈狼首”）、表原因（“不以物喜”）、表时间（“自以比形于天地”）等；作连词时，可表并列（“夫夷以近”）、表承接（“余与四人拥火以入”）、表目的（“作《师说》以贻之”）等。

*语气揣摩：部分虚词如“也、矣、乎、哉、邪”等，主要用来表达陈述、感叹、疑问、反问等语气，诵读时需细心体会，这对理解作者情感态度至关重要。

3.特殊句式：语序与句式特点的把握

与现代汉语相比，文言文存在一些特殊的句式结构，掌握这些句式，有助于我们准确理解句意。

*判断句：常见标志有“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“为”、“则”等。有时也用意念判断。

*被动句：常见标志有“于”、“见”、“见……于……”、“为”、“为……所……”、“被”等，同样也有意念被动。

*倒装句：包括主谓倒装（强调谓语）、宾语前置（否定句中代词作宾语、疑问句中疑问代词作宾语、“之”“是”作提宾标志）、定语后置（“之……者”、“者”字结构、数量词作定语后置）、状语后置（介词结构后置，如“于”、“以”引导的状语）。

*省略句：文言文表达简洁，常省略主语、谓语、宾语、介词等。翻译时需根据语境补出省略成分，以通顺句意。

二、披文入情，理解为先——文言文阅读的进阶

在夯实字词基础之后，我们需要进一步提升对文本整体的理解能力，包括筛选信息、概括要点、分析情感、把握主旨等。

1.整体感知，把握文脉

拿到一篇文言文，切勿急于逐字逐句死抠，首先应快速通读全文，力求对文章的体裁（史传、散文、论说文等）、主要内容（写了什么人、什么事）、作者情感态度有一个初步的印象。阅读时，注意圈点勾划重要信息，如人名、地名、官职名、时间词、事件的起因经过结果等。对于一时不能理解的字词，可暂时放过，以免影响阅读的连贯性。

2.筛选整合，提取信息

高考文言文阅读常设有“筛选文中的信息”类题目，要求选出符合题干要求的句子。解答此类题目，需：

*明确题干要求：看清是选“表现某人某方面品质”还是“属于某类事件”等。

*回归原文语境：将选项中的句子放回原文，结合上下文理解其含义，判断是否符合题干要求。

*注意张冠李戴、时空错位、无中生有等干扰项。

3.概括分析，归纳要点

“归纳内容要点，概括中心意思”以及“分析概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读的高层次要求。

*分层概括：对于叙事性文本，可按事件发展的阶段或人物活动的不同方面进行分层，逐层概括大意。

*抓关键句：关注文章的开头、结尾，以及段落中的议论句、抒情句，这些往往是作者观点态度的直接体