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2026年高中语文集备组工作计划

2026年是高中语文课程改革深化之年，也是新高考评价体系全面落地的关键阶段。面对“核心素养为纲、情境任务为线、思维发展为本”的教学要求，语文集备组需以“精准教研、系统设计、分层落实、协同创新”为工作主线，聚焦“课程实施优化、教学研究突破、教师能力跃升、学生素养发展”四大核心目标，构建“目标—策略—评价—改进”的闭环工作机制，切实提升语文教学的科学性、针对性与实效性。

一、课程实施：以新课标为纲，构建结构化、情境化教学体系

1.教材处理：单元整体设计与任务群深度融合

2026年将重点推进“大单元教学设计”的常态化实施，打破单篇教学的碎片化模式。针对必修、选择性必修、选修三类教材，以“人文主题+学习任务群”为双线索，梳理教材内在逻辑，重组教学内容。例如，必修上册“青春激扬”单元，需整合《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》等诗歌与《哦，香雪》《百合花》等小说，设计“青春精神的多元表达”主题，通过“梳理意象特征—分析叙事视角—撰写青春宣言”三个层级任务，贯通语言建构、审美鉴赏与文化传承目标；选择性必修中“逻辑与思维”单元，则需结合《拿来主义》《六国论》等文本，设计“批判性思维训练”项目，引导学生从“识别论证结构”到“重构逻辑链条”，最终完成“校园热点问题辩论稿”的写作，实现任务群与生活情境的深度关联。

2.跨学科融合：拓展语文学习的边界与深度

立足“大语文”视野，推动语文与历史、艺术、科技等学科的交叉融合。例如，在“传统文化经典研习”任务群中，联合历史组开发“《论语》中的礼乐文明”专题，通过“文本解读—文物印证—现实观照”三环节，组织学生研读《侍坐》章，参观校史馆“古代礼器展”，撰写《礼乐文化对现代人际交往的启示》小论文；与美术组合作“诗歌中的绘画意境”项目，选择王维、苏轼等诗人作品，由学生绘制“诗意图”并配创作说明，在跨媒介实践中深化对“诗画同源”的理解。每学期至少开展2次跨学科主题学习，切实提升学生综合运用能力。

3.分层教学：满足不同学业基础学生的发展需求

针对新高考“分类考试、综合评价”的要求，建立“基础巩固—能力提升—素养拓展”三级教学体系。对于学业水平测试重点班（侧重合格考），强化文言文实词虚词系统梳理（如整理120个常见实词的10类语境义项）、现代文信息提取与概括训练（设计“多文本信息比对”专项练习）；对于高考重点班（侧重本科线），加强论述类文本逻辑推理、文学类文本审美鉴赏的深度指导（如“小说叙述视角对主题表达的影响”专题）；对于强基预备班（侧重名校突破），增设学术性阅读（如《乡土中国》《谈美》等学术著作的深度研读）、批判性写作（如“经典文本再解读”论文写作）训练。通过分层目标设定、分层作业设计（基础题、提升题、挑战题三级分层）、分层评价反馈（侧重进步度而非绝对分数），确保“学困生有提升、中等生有突破、优生有发展”。

二、教学研究：以问题为导向，突破教学难点与评价痛点

1.命题研究：把握新高考趋势，提升试题命制质量

成立“高考命题研究小组”，系统分析2020—2025年全国卷及各新高考省份试题，提炼“情境化、综合性、思维性”三大命题特征，形成《新高考语文考点分布与能力要求对照表》。例如，信息类文本阅读从“单文本信息筛选”转向“多文本比较分析”（如2025年浙江卷“人工智能伦理”题），需重点训练学生“概念辨析—观点互评—逻辑推理”能力；文学类文本阅读强化“审美鉴赏与创意表达”（如2025年全国卷Ⅲ“传统手工艺”小说题），需引导学生从“情节概括”转向“艺术手法与主题关联”的深度分析；写作题则聚焦“真实情境下的问题解决”（如2025年山东卷“科技发展与人文精神”题），需加强“情境理解—立场确立—论据组织—语言得体”的全流程指导。每学期命制2套原创模拟试题（1套综合卷、1套专题卷），并通过“双向细目表”规范命题，确保知识点覆盖率、能力层级匹配度均达90%以上。

2.评价改革：构建“过程性+发展性”多元评价体系

打破“一卷定成绩”的单一评价模式，建立“课堂表现+作业质量+项目成果+阶段性测试”的综合评价框架。课堂表现重点记录“思维参与度”（如提问质量、讨论深度）、“合作贡献度”（如小组任务中的角色完成情况）；作业质量除传统批改外，增设“二次修改”环节（学生根据教师反馈修订，教师复批并记录进步点）；项目成果采用“档案袋评价”（如整本书阅读档案包括阅读笔记、思维导图、读书报告、同伴互评表）；阶段性测试增加“开放性试题”（如“从《红楼梦》看传统家庭伦理”论述题），允许学生结合个人阅读积累作答，重点评价思维的逻辑性与创新性。每学期末生成学生“语文素养发展报告”，包含“优势领域”“待提升方向”“个性化建议”三部分，为后续教学提供精准依据。

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