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双语教学课程设计方案

作为一名在高校从教十余年的专业教师，我先后承担过国际贸易、商务沟通等多门课程的双语教学任务。从最初摸着石头过河的迷茫，到现在形成相对成熟的课程体系，这过程里踩过的坑、流过的汗、收获的感动，都让我对”双语教学”有了更深刻的理解。以下，我将结合自身实践，从课程设计的底层逻辑到具体落地步骤，详细阐述一套可操作的双语教学课程设计方案。

一、设计背景与核心目标

（一）背景缘起：需求倒逼的教学改革

三年前带学生参加跨境电商实战大赛时，我被狠狠”敲”了一记警钟——小组需要与海外供应商视频谈判，准备了半个月的英文话术，到了现场学生却卡壳在”最小起订量”的专业表达上；更棘手的是，面对对方抛出的”FOB条款风险分担”问题，学生能用中文分析得头头是道，换成英文就支支吾吾。赛后复盘，企业导师直言：“现在企业要的不是’英语好的学生’，而是’能用英语讲专业的复合型人才’。”

这让我意识到：传统的”英语课+专业课”割裂模式已无法满足需求。学生需要的不是”用英语学简单对话”，而是”用英语学专业知识、用专业知识练英语”的沉浸式场景。正是基于这样的现实痛点，我开始系统重构双语教学课程。

（二）三维目标：语言、专业、素养的共生

结合教育部《本科教育教学审核评估指标》中”培养具有国际视野的高素质人才”要求，我将课程目标拆解为三个层面：

语言目标：学生能熟练使用专业英语完成文献阅读（速度≥200词/分钟）、案例分析（准确提取关键信息）、口头表达（逻辑清晰的10分钟主题陈述）；

专业目标：通过英文原版教材与中文经典教材的对照学习，掌握学科核心概念（如经济学中的”边际效用”、管理学中的”SWOT分析”）的双语表述与应用；

素养目标：形成跨文化沟通意识（如理解不同国家商务礼仪差异）、国际视野（关注行业前沿英文报告）和终身学习能力（自主检索英文专业资源）。

二、设计原则：平衡与融合的艺术

双语教学最容易陷入的误区是”为双语而双语”——要么变成”英语课”，专业知识被稀释；要么变成”翻译课”，语言训练流于表面。结合多年实践，我总结了三条核心设计原则：

（一）“语言为载体，专业为核心”的主基调

记得第一次尝试全英文授课时，班里30%的学生反馈”跟不上”，作业里甚至出现”把’供应链管理’直译成supplychainmanage”的低级错误。这让我明白：语言是工具，不能让语言门槛阻碍专业学习。现在我的课堂，关键概念先用中文阐释逻辑（如”市场失灵”的四种表现），再用英文标注术语（marketfailure）；复杂理论（如”波特五力模型”）用中文梳理框架，英文案例（如特斯拉竞争环境分析）辅助深化。就像学生小张说的：“以前觉得双语课难，现在发现是’用中文搭架子，用英文填细节’，反而更扎实。”

（二）“输入-输出-反馈”的螺旋式递进

语言学习遵循”听→说→读→写”的认知规律，专业学习则需要”理解→应用→创新”的能力进阶。我将二者融合设计：第一阶段以输入为主（听英文讲座、读原版教材），第二阶段强化输出（小组讨论、案例汇报），第三阶段注重创新（模拟国际项目、撰写英文报告）。比如上”消费者行为学”时，第一周带学生听哈佛商学院的英文微课（输入），第二周用英文讨论”Z世代消费偏好”（输出），第三周让学生设计一份给跨国公司的英文营销建议（创新），每一步都有教师即时反馈（纠正术语、优化逻辑）。

（三）“文化融入”的隐性渗透

有次学生做”跨文化谈判”展示，把”日本人鞠躬礼仪”简单归结为”礼貌”，却忽略了背后的”等级观念”。这让我意识到：双语教学不能只教语言和知识，更要教文化。现在我的课程里，每个专业模块都会嵌入文化维度——讲”国际商法”时，对比普通法系（如美国）和大陆法系（如德国）的立法逻辑差异；讲”国际市场营销”时，分析”集体主义文化（如中国）vs个人主义文化（如美国）“对广告策略的影响。这些细节不仅让学生”知其然”，更”知其所以然”。

三、课程内容设计：模块化+分层化

基于上述原则，我将课程内容划分为三大模块，每个模块设置基础、提高、拓展三个层级，兼顾不同语言基础学生的需求。

（一）模块一：专业语言基础强化

这是课程的”地基”，重点解决”专业术语不会说、文献读不懂”的问题。

基础层：整理学科核心术语表（如国际贸易方向包含”信用证letterofcredit”“原产地证certificateoforigin”等100个高频词），通过”术语卡游戏”（学生两两一组，用英文描述术语，对方猜词）强化记忆；

提高层：选取3-5篇难度适中的英文文献（如《JournalofInternationalBusinessStudies》的短案例），训练”抓主干”阅读法（快速识别”研究问题-方法-结论”）；

拓展层：观看TED专业相关演讲（如”全球化对中小企业的影响”），做”3分钟内容