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小学数学综合实践活动调查问卷

一、问卷设计的前期准备与核心要素

问卷设计并非一蹴而就，需要进行充分的前期准备。首先，明确调查目的是首要前提。是旨在了解学生对综合实践活动的参与兴趣与态度？还是评估活动对学生数学应用能力的提升效果？亦或是探究教师在组织活动过程中面临的困惑与挑战？不同的研究目的将直接决定问卷的内容侧重点与问题导向。其次，要清晰界定调查对象，是针对学生、教师，还是兼顾家长？对象不同，问卷的语言风格、问题设置及评价维度自然也会有所差异。

核心要素方面，一份有效的调查问卷应具备以下特征：针对性，即所有问题都应紧扣综合实践活动的主题及预设的调查目标，避免无关信息的干扰；科学性，问题表述需清晰、准确，避免歧义与引导性，选项设置应具有穷尽性与互斥性；可行性，问卷长度要适中，确保被调查者在合理时间内能够完成，问题难度应符合被调查者的认知水平；客观性，尽量避免使用带有主观情感色彩的词汇，以获取真实可靠的数据。

二、问卷的结构与内容设计

一份完整的调查问卷通常包含标题、指导语、主体问题及基本信息（可选）几个部分。

标题应简明扼要，直接点明调查主题，例如“小学数学综合实践活动实施情况调查问卷（学生卷）”或“小学数学综合实践活动开展现状与需求调查问卷（教师卷）”。

指导语是问卷的“开场白”，其作用在于向被调查者说明调查的目的、意义、填写方式、保密承诺等，以争取其理解与配合。指导语的语言应亲切、诚恳，对于小学生而言，更需简洁易懂、生动活泼。

主体问题是问卷的核心，其设计需基于前期确定的调查目的和核心要素进行细致规划。针对不同的调查对象，问题设计的维度与侧重点会有所不同。

若调查对象为学生，可侧重以下几个维度：

1.参与态度与兴趣：例如，对综合实践活动的喜爱程度、参与活动的主动性、在活动中的情绪体验（如快乐、兴奋、焦虑等）。

2.活动过程体验：例如，对活动主题的感兴趣程度、活动内容的难易感知、小组合作的有效性、能否运用所学数学知识解决活动中的问题、是否有机会提出自己的想法和建议。

3.能力发展与收获：例如，认为通过活动在哪些方面得到了提高（如动手操作能力、观察分析能力、合作交流能力、解决实际问题能力等）、对数学与生活联系的认识是否加深。

4.对活动形式与内容的偏好：例如，喜欢的活动类型（如测量、制作、调查、游戏等）、希望在活动中获得哪些支持。

若调查对象为教师，可侧重以下几个维度：

1.对综合实践活动的认知与态度：例如，对活动重要性的认同程度、开展活动的积极性。

2.活动设计与实施情况：例如，活动主题的来源（如教材提供、自行开发、学生提议等）、活动开展的频率、常用的组织形式、活动时间与空间的保障情况。

3.教学资源与支持：例如，学校在教学资源（如材料、场地、技术）、专业培训等方面的支持力度，获取活动设计灵感与素材的渠道。

4.面临的困难与挑战：例如，在时间安排、学生管理、评价方式、专业能力等方面遇到的主要问题。

5.对活动效果的评价与期望：例如，如何评价当前活动的实施效果，对未来开展综合实践活动的建议与期望。

问题类型的选择应根据研究需求灵活运用。常用的有封闭式问题（如单选题、多选题、李克特量表题）和开放式问题。封闭式问题便于数据的统计与量化分析，而开放式问题则能收集到更丰富、深入的质性信息，两者结合使用，可使调查结果更为全面。例如，在了解学生喜欢的活动类型时，可采用多选题；在了解学生参与活动的感受时，可采用李克特量表题（如“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”）；而在询问“你认为当前综合实践活动最需要改进的地方是什么？”时，则适合采用开放式问题。

三、问卷设计的技巧与注意事项

1.问题表述清晰易懂：避免使用专业术语、模糊不清或模棱两可的词语。例如，对于小学生，“你对数学综合实践活动的认知度如何？”就不如“你了解数学综合实践活动是做什么的吗？”来得直接。

2.避免引导性与暗示性问题：问题的措辞应保持中性，不应对被调查者产生倾向性引导。例如，“你难道不觉得数学综合实践活动很有趣吗？”这样的问题就具有明显的引导性。

3.问题选项设置合理：选项应具有穷尽性，确保每个被调查者都能找到适合自己情况的选项；同时选项之间应具有互斥性，避免重叠或交叉。对于李克特量表题，选项的等级数量要适当（通常为3-5级），且两端的描述要对称。

4.控制问卷长度：过长的问卷容易导致被调查者疲劳和不耐烦，从而影响填写质量。一般而言，小学生问卷应控制在5-10分钟内完成，教师问卷可适当延长，但也不宜超过20分钟。

5.注意问题的顺序编排：通常将简单、有趣、不涉及个人隐私的问题放在前面，复杂、敏感或需要思考的问题放在后面。对于小学生，可适当运用图片或生动的语言增加趣味性。

6.预测试与修订：问卷