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初中几何教学设计-同位角专题

（*说明：此处为文本示意，实际教学中图形应规范，截线EF与AB、CD分别相交于两点，形成八个角。*）

师：我们先来看看∠1和∠5。请同学们思考，这两个角在截线EF的哪一侧？在被截线AB、CD的什么位置？

（引导学生观察：∠1在截线EF的上方，∠5也在截线EF的上方；∠1在被截线AB的右侧，∠5在被截线CD的右侧。）

2.归纳与命名

师：像∠1和∠5这样，它们在截线EF的同侧（上方），并且在被截线AB、CD的同一方（右侧），具有这种位置关系的两个角，我们把它们叫做同位角。（板书：同位角的定义）

师：谁能用自己的话再描述一下什么是同位角？

（鼓励学生尝试表述，教师予以引导和修正，强调“截线同侧”、“被截线同一方”这两个核心位置特征。）

师：“同位”，顾名思义，就是位置相同（相对于截线和被截线而言）。

3.辨析与巩固

师：在这个图形中，除了∠1和∠5是同位角，你还能找到其他的同位角吗？请同学们在小组内讨论一下，把它们找出来，并说明理由。

（学生小组讨论，教师巡视指导，关注学生是否能准确描述角的位置关系。）

（请小组代表发言，师生共同确认：∠2与∠6，∠3与∠7，∠4与∠8也是同位角，并分别说明它们的位置特征。）

师：大家思考一下，同位角一定是相等的吗？（引导学生观察图形，即使AB与CD不平行，上述角也是同位角，所以同位角与角的大小无关，只与位置有关。）

（设计意图：通过具体观察、归纳、命名、辨析等一系列活动，引导学生主动建构同位角的概念，理解其核心内涵。小组讨论有助于学生互助学习，共同提高。）

（三）深化理解，掌握方法

1.变式图形识别

师：我们刚才研究的是一个比较标准的图形。但在实际问题中，图形往往不是那么“正”。大家看这个图形（展示变式图形1：截线倾斜，被截线水平），这里有同位角吗？（标出一组）它们是哪两条直线被哪条直线所截形成的？

（引导学生先确定“三线”：哪是截线，哪是被截线。然后再根据定义判断。）

师：再看这个图形（展示变式图形2：被截线不平行，截线位置变化），∠A与∠B是同位角吗？为什么？

（通过多个角度、不同方向的变式图形，让学生在变化中把握同位角的本质特征，避免思维定势。）

2.方法提炼

师：通过刚才的练习，大家觉得识别同位角的关键是什么？

（引导学生总结：

*找“三线”：明确哪两条直线被第三条直线所截。

*看位置：两个角是否在截线的同旁（同侧），是否在被截线的同一方（同一侧或同一位置）。

*可以形象地记为“F”型模型，但要注意“F”可以正放、倒放、横放、斜放。）

师：（可在黑板上画出不同方向的“F”型，帮助学生记忆，但强调模型是辅助，本质是位置关系。）

（设计意图：通过变式训练，加深学生对同位角概念的理解，培养学生的图形变式能力和空间观念，提炼识别方法，提升学习效率。）

（四）应用练习，巩固提升

1.基础练习

（课件展示或印发练习纸）

*练习1：如图，直线a、b被直线c所截，请找出图中的所有同位角，并分别用字母表示出来。

*练习2：判断下列各图中∠1与∠2是否为同位角，并说明理由。（给出4-5个不同类型的图形，包含是同位角和不是同位角的情况）

（学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导。然后集体订正，重点分析错误原因。）

2.提高练习

*练习3：如图，直线AB、CD被直线EF所截，∠1的同位角是______，∠2的同位角是______。若∠1=50°，则∠2的同位角等于多少度？（此问为后续平行线性质做铺垫，现阶段可引导学生思考“如果AB//CD，那么∠1和它的同位角会有什么关系？”）

*练习4：（稍复杂图形）如图，有几条直线相交？请找出∠AOB的所有同位角。

（设计意图：分层练习，满足不同层次学生的需求。基础练习巩固概念，提高练习拓展思维，为后续学习埋下伏笔。）

（五）课堂小结，回顾反思

师：今天我们学习了同位角，谁能给大家总结一下，这节课你学到了什么？有什么收获？还有哪些疑问？

（引导学生从知识、方法、易错点等方面进行总结。）

*同位角的定义：两条直线被第三条直线所截，在截线同侧，被截线同一方的两个角。

*识别同位角的方法：找三线，看位置（“F”型辅助记忆）。

*注意：同位角只与位置有关，与大小无关；准确判断截线和被截线是关键。

（设计意图：通过学生自主小结，培养其归纳概括能力和反思习惯，梳理知识脉络。）

（六）布置作业，延伸拓展

1.必做题：教材对应练习题，完成学案上的基础和提高部分未完成的练习。

2.选做题：

*如图，木工师傅用角尺在工件上画平行线，依据是什么？（初步渗透同位角在实际中的应用，为平行线判定做准备）

*自己画一个由多条直线相交形成的复杂图形，找出其中所有