面积计算教学设计与教学反思.docxVIP

面积计算教学设计与教学反思

一、教学设计

（一）教学内容

本次教学内容为小学阶段核心几何知识之一——长方形和正方形的面积计算。旨在引导学生从直观感知过渡到理性认知，理解面积计算公式的由来，并能运用公式解决实际问题。

（二）学情分析

授课对象为小学中年级学生。此阶段学生已掌握了长度单位、周长计算等相关知识，对“面”有初步的感性认识，能够通过观察比较平面图形的大小。但其思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展中，对于“面积”这一抽象概念的理解，以及从“用单位面积度量”到“用公式计算”的思维跨越，是本节课的关键挑战。学生具备一定的动手操作能力和小组合作意识，这为探究活动的开展提供了可能。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生理解长方形和正方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形和正方形的面积计算公式，并能运用公式正确计算长方形和正方形的面积。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历“动手实践—初步感知—发现规律—抽象概括—应用拓展”的过程，培养学生的空间观念、探究精神和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学探究的乐趣和成功的喜悦，培养学生严谨求实的科学态度和合作交流的意识。

（四）教学重难点

*教学重点：理解并掌握长方形和正方形的面积计算公式。

*教学难点：理解长方形面积计算公式的推导过程，即“为什么长方形的面积等于长乘宽”。

（五）教学准备

教师：多媒体课件、1平方厘米的面积单位若干、长方形和正方形模型（可分割）、直尺。

学生：每人（或每组）1平方厘米的面积单位若干、不同规格的长方形和正方形纸片、直尺、记录单。

（六）教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、动手操作法相结合。通过创设问题情境激发兴趣，引导学生自主探究，借助直观教具和学具帮助学生建立表象，理解概念。

*学法：自主探究法、动手实践法、合作交流法。鼓励学生“做数学”，通过动手摆一摆、量一量、想一想、说一说，经历知识的形成过程。

（七）教学过程

1.创设情境，导入新课

*情境引入：展示两张大小明显不同的课桌桌面图片（或实物），提问：“同学们，这两张课桌的桌面，哪一张更大一些？我们把物体表面的大小叫做什么？”（复习面积概念）“如果我们想知道这张桌面具体有多大，也就是它的面积是多少，该怎么办呢？”

*回顾旧知：引导学生回忆之前学习的用面积单位直接测量的方法（如用1平方厘米的小正方形摆满）。

*提出问题：“如果要测量教室地面的面积，用这种‘摆满’的方法方便吗？”（引发学生思考，产生寻求更简便方法的需求）“今天，我们就一起来探索一种更简便的计算长方形和正方形面积的方法。”（板书课题：长方形和正方形的面积计算）

2.动手操作，探究新知

*活动一：初步感知，建立联系

*提供材料：给每个学生（或小组）若干个1平方厘米的小正方形和一个长5厘米、宽3厘米的长方形纸片。

*任务要求：“请同学们用这些1平方厘米的小正方形去摆一摆，看看这个长方形的面积是多少平方厘米？并思考：你是怎么摆的？一共用了多少个小正方形？”

*学生操作，教师巡视指导，鼓励不同的摆法（如摆满、只摆一行一列）。

*交流汇报：

*请学生展示摆法，并说出面积是多少。（预设：15平方厘米）

*重点引导“只摆一行一列”的学生分享思路：“我只沿着长摆了5个，沿着宽摆了3个，就知道一共是5×3=15个小正方形，面积就是15平方厘米。”

*教师引导：“为什么沿着长摆了5个，沿着宽摆了3个，就能知道一共是5×3个呢？”（引导学生理解：长是几，沿着长就能摆几个1平方厘米的小正方形；宽是几，就能摆这样的几行。）

*活动二：深入探究，发现规律

*提供材料：不同规格的长方形纸片（如长4cm宽2cm，长6cm宽4cm等），记录单。

*任务要求：“现在请同学们任选一个长方形，先用刚才的方法（摆满或只摆一行一列）测量出它的面积，再用直尺量出它的长和宽，并把数据记录在记录单上。看看你能发现什么？”

*学生分组活动，教师参与小组讨论，引导学生将面积与长、宽的数据对应起来观察。

*小组汇报与分享：各小组汇报测量结果（长、宽、面积）。教师将各组数据有序板书在黑板上。

*观察发现：“同学们，仔细观察这些数据，长方形的面积和它的长、宽之间有什么关系吗？”（引导学生发现：长×宽=面积）

*验证规律：“是不是所有的长方形都有这样的规律呢？我们再来用一个新的长方形验证一下。”（教师出示一个未测量过的长方形，学生预测面积，再实际测量验证。）

*活动三：归纳总结，形成公式

*师生共同总结：通过刚才的操作和验证，我们发现长方