外国诗歌教学设计案例分析与反思.docxVIP

外国诗歌教学设计案例分析与反思

诗歌，作为文学艺术的璀璨明珠，以其凝练的语言、深邃的意境和真挚的情感，承载着人类共同的审美追求与文化记忆。外国诗歌，更是因其独特的文化背景、迥异的语言风格和多元的艺术表现手法，为我们打开了一扇窥探异域心灵与文明的窗口。在中学语文教学中，外国诗歌的教学既是培养学生文学鉴赏能力、提升审美素养的重要途径，也是拓展学生国际视野、增进跨文化理解的有效载体。然而，如何将外国诗歌的精妙之处传递给学生，如何引导学生跨越语言与文化的隔阂，真正走进诗歌的意境，是教学设计面临的核心挑战。本文将结合具体的教学设计案例，进行深入分析与反思，以期为外国诗歌教学提供些许借鉴。

一、教学设计案例呈现：以叶芝《当你老了》为例

（一）教学目标设定

在设计《当你老了》一课时，我首先明确了以下教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的主要内容和结构；初步理解诗歌中比喻、对比等修辞手法的运用及其表达效果。

2.过程与方法：通过情境创设、文本细读、小组讨论、比较阅读等方式，引导学生主动探究诗歌的情感内涵和艺术魅力；培养学生联想与想象的能力。

3.情感态度与价值观：感受诗人对爱情的真挚与执着，理解诗歌所蕴含的对生命、时间和真爱的深刻思考；引导学生珍视真情，树立正确的爱情观和人生观。

（二）教学过程设计

1.导入：情境创设，激发共鸣

*播放歌曲《当你老了》（赵照演唱版）片段，引发学生情感共鸣。提问：这首歌让你想到了什么？如果让你用文字描绘“老了”的情景，你会如何表达？

*引出叶芝及其诗作《当你老了》，简要介绍创作背景（基于诗人对茅德·冈的深情），但点到为止，不做过多剧透，保留悬念。

2.初读：感知韵律，把握基调

*教师范读，学生注意聆听诗歌的节奏、停顿和情感基调。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容，体会诗人想要表达的情感。

*提问：这首诗的整体情感基调是怎样的？（引导学生从“悲伤”、“深情”、“遗憾”、“温暖”等词语中选择并简述理由）

3.细读：品味语言，探究意蕴

*聚焦核心意象：“炉火”、“睡思昏沉”、“老了的你”、“朝圣者的灵魂”、“爱情的虚伪与真诚”。引导学生分析这些意象的象征意义，以及它们如何共同构筑了诗歌的意境。

*例如，“炉火”不仅是物理环境的描写，更是温暖回忆的象征，与“老了”的孤寂形成对比。

*“朝圣者的灵魂”则突显了诗人所爱的并非外在的容颜，而是内在的、永恒的精神美。

*品味关键诗句：

*“多少人爱你青春欢畅的时辰，爱慕你的美丽，假意或真心”——如何理解“假意或真心”？这反映了怎样的社会现实或人性常态？

*“只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹”——这“一个人”是谁？这两句诗如何体现了爱情的深度与独特性？

*“在头顶的山上它缓缓踱着步子，在一群星星中间隐藏着脸庞”——结尾的“它”指什么？（爱情的灵魂、诗人的灵魂、理想的爱情）这种意境营造有何效果？（空灵、隽永，引人深思）

*探究对比手法：年轻与年老、假意爱慕与真心相爱、众人与唯一，分析对比手法在突出诗歌主旨方面的作用。

4.拓展：比较阅读，深化理解

*将诗歌与歌曲《当你老了》的歌词进行比较，讨论两者在情感表达、意境营造上的异同。

*提问：如果将诗歌中的“你”视为诗人心中的理想爱人，那么这首诗仅仅是一首爱情诗吗？它是否还蕴含了对时间、生命、价值等更普世的思考？（引导学生从个人情感上升到对人生的感悟）

5.总结与升华：真情分享，感悟人生

*学生分享本节课的学习感悟，可以是对诗歌情感的理解，对爱情观的思考，也可以是对生命意义的启迪。

*教师总结：《当你老了》以其朴素而深情的语言，穿越了时空，打动了一代又一代人。它告诉我们，真正的爱情能够超越青春的容颜，直抵灵魂深处。同时，它也引发我们思考，如何在有限的生命中，追求真挚与永恒的价值。

6.作业布置（选做）：

*为《当你老了》绘制一幅插画，或写一段文字描述你想象中的诗歌场景。

*尝试模仿本诗的风格，写一首关于“等待”或“珍藏”的小诗。

*搜集叶芝的其他诗作，如《他希冀天国的锦缎》，进行拓展阅读。

二、案例分析

本教学设计案例以叶芝的《当你老了》为载体，力求体现以下几个特点：

1.以学生为主体，注重情感体验：通过歌曲导入、自由朗读、情境想象等环节，充分调动学生的情感参与，引导学生从自身经验出发，与诗歌产生共鸣。避免了教师单向灌输式的讲解。

2.文本解读的深度与广度结合：既引导学生关注诗歌的意象、语言、手法等“文本细读”层面，也鼓励学生进行拓展思考，探讨诗歌背后更普世的主题，如爱情的本质、时间的流逝、内在美的价值等