原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
单元整体教学视角下的数学说课再设计
一、单元整体教学理念阐述
单元整体教学以学科核心素养为导向，突破传统课时壁垒，将单元内容视为有机整体进行系统规划。其核心特征包括：
结构化思维：梳理知识脉络，明确知识点间逻辑关系，避免碎片化学习。
情境化贯通：设计连贯真实情境，促进知识迁移与应用。
素养协同发展：融合知识传授与思维训练，关注数学抽象、推理意识等核心素养。
二、单元教材分析
以人教版小学数学五年级下册”分数的意义和性质”单元为例：
课程定位：
承接三年级”分数的初步认识”，衔接六年级”分数四则运算”，是整数到分数的关键过渡。
对应《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域核心内容，强调”数感”“模型意识”培养。
知识结构：
分数的意义（单位1、部分与整体关系）
↓
分数单位（分数的基本构成单位）
↓
分数与除法（a÷b=a/b,b≠0）
↓
真分数与假分数（分类标准与实际意义）
↓
分数的基本性质（分子分母同乘除不改变值）
↓
约分与通分（性质应用与化简策略）
编排逻辑：知识链呈”概念建立→本质探究→性质应用”递进关系，各环节环环相扣，共同支撑分数系统的完整性。
三、学情分析
已有基础：
掌握整数除法运算、简单分数读写（如1/2、3/4）。
能用图形表示简单分数，但对”单位1”的抽象性理解模糊。
认知难点：
学习难点
典型表现
成因分析
单位1的抽象性
认为”1”只能表示一个物体
缺乏对”整体”多样性的感知
分数与除法关系
混淆”3÷4”与”4÷3”的商
未建立”除式→分数”的对应思维
假分数的实际意义
误认”5/4”为错误写法
未理解分数的相对性特征
教学启示：需通过具象操作（如实物分割）与对比辨析（如”3÷4=3/4”与”4÷3=4/3”）破解认知障碍。
四、单元教学目标
维度
具体目标
知识目标
理解分数意义，掌握分数单位、分数与除法关系；能区分真/假分数，熟练运用分数基本性质进行约分通分
能力目标
通过操作、建模等活动发展数感与推理能力；能用分数知识解决生活实际问题（如资源分配、比例计算）
素养目标
建立知识结构化认知，形成”整体-部分”关系思维；感悟数学与生活的联系，增强应用意识与模型观念
五、教学重难点及突破策略
项目
内容
突破策略
重点
分数的意义、分数基本性质的应用
-实物建模：用纸片、线段图直观演示”平均分”过程；-对比归纳：通过”1/2=2/4=3/6”引导学生自主发现基本性质
难点
单位1的抽象性；分数与除法的深层联系；约分通分的算理理解
-情境贯穿：设计”分披萨”“分绳子”连续问题链，将抽象概念具象化；-思维可视化：用思维导图串联”除法→分数→性质→应用”逻辑链；-错例诊断：针对性分析”3÷5=5/3”等典型错误，强化”被除数→分子、除数→分母”对应关系
六、单元教学设计
6.1课时安排与逻辑结构
课时
主题
核心问题
单元整体定位
1
分数的意义
什么是分数？
建立”单位1”概念，定义分数本质
2
分数单位
分数单位是什么？
明确分数的基本构成单位
3
分数与除法
分数如何表示除法？
沟通分数与除法运算的内在统一性
4
真分数与假分数
如何分类分数？
理解分数的相对性与实际意义
5
分数的基本性质
分数如何变化？
揭示分数的等值变换规律
6
约分与通分
如何化简与统一分数？
应用性质解决实际问题
7
单元整合与应用
分数在生活中的应用？
以项目式任务实现知识结构化
6.2具体课时教学设计示例（第3课时”分数与除法”）
教学目标：
理解”被除数÷除数=被除数/除数”的数学表达。
能将实际问题转化为分数运算，解释分数商的实际意义。
教学环节：
情境导入（5分钟）
提问：“3块饼平均分给4个小朋友，每人分多少？”
学生用圆形纸片分组操作，发现需将每块饼切4等份，每人得3/4块。
探究发现（10分钟）
引导记录：
3块饼÷4人=3/4块/人
1米绳子÷5段=1/5米/段
提问：“除法算式和分数有什么关系？”
学生归纳：a÷b=a/b(b≠0)
深度辨析（8分钟）
对比问题：
“4块饼分给3人”vs“3块饼分给4人”（结果分别为4/3和3/4）。
“1÷2”与”2÷1”的商（1/2vs2/1）。
强调：除数是分母，被除数是分子，分母不能为零。
单元衔接（2分钟）
关联前序：回顾第1课时”分数意义”中”平均分”概念。
预告后续：第4课时将用”4/3”解释假分数的实际意义（如”1块半披萨”）。
教学反思：
优势：实物操作有效化解抽象性，学生对”3÷4=3/4”的理解率达95%。
优化点：部分学生仍混淆”4÷3”与”3÷4”，需增加”分饼游戏”强化分子分母对应关系。
七、评价设计
过程性评价：
评价方式
具体实施
课堂观察量表
记录学生在”分饼操作”中是否
文档评论（0）