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中学语文古诗文教学设计案

一、教学设计理念与目标

古诗文教学是中学语文教学的基石，承载着传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的重要使命。本教学设计案旨在突破传统古诗文教学中“字字落实、句句翻译”的桎梏，转向以学生为主体，以文本为依托，通过多元化的教学活动，引导学生涵咏语言、体悟情感、洞察哲理，最终实现“立德树人”与“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等语文核心素养的综合培育。

教学总目标：

1.知识与技能：学生能够准确认读、理解并积累古诗文常用实词、虚词及特殊句式；初步掌握古诗文朗读、背诵的方法与技巧；能结合注释和工具书，疏通文意，概括主要内容。

2.过程与方法：引导学生通过反复诵读、合作探究、情境体验等方式，自主发现问题、分析问题、解决问题；学习运用联想、想象、比较等方法品味语言特色，把握作品主旨和艺术手法。

3.情感态度与价值观：感受古诗文的意境美、语言美、情感美和哲理美；理解作品中蕴含的民族精神、传统美德和人文情怀；培养对中华优秀传统文化的热爱和认同感，提升审美情趣和文化自信。

二、教学对象分析

本课教学对象为中学某年级学生（具体年级可根据所选篇目调整）。此阶段学生已具备一定的文言知识积累和初步的文学欣赏能力，但对古诗文的深层意蕴、艺术魅力的感知可能尚浅，抽象思维和逻辑分析能力仍在发展中。部分学生可能对古诗文存在畏难情绪，认为其晦涩难懂。因此，教学设计需注重趣味性、启发性和层次性，激发学生学习兴趣，降低理解难度，引导其主动参与。

三、教学内容分析（以某具体篇目为例，此处以《登高》为例进行阐述）

篇目：杜甫《登高》

内容分析：

《登高》是杜甫晚年七律的代表作，被誉为“古今七言律诗之冠”。诗歌通过描绘登高所见的夔州秋江萧瑟壮阔之景，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂情感，其中蕴含着对国家命运的深沉忧虑和对个人际遇的悲慨。

*思想情感：诗歌熔自然景象、个人身世、国家兴衰于一炉，情感沉郁顿挫，意境苍凉雄浑。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一联，更是将诗人的羁旅之愁、孤独之感、病苦之痛、家国之忧推向极致。

*艺术特色：对仗工整，声韵和谐，语言凝练，意境开阔。首联渲染气氛，颔联描绘秋景，颈联直抒胸臆，尾联深化悲愁。情景交融，景中寓情，是学习古典诗歌艺术手法的典范。

*教学重难点：

*重点：理解诗歌意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江等）的象征意义，品味诗人复杂的情感内涵；学习情景交融的写作手法。

*难点：体会诗人“悲”字的多重意蕴（悲秋、悲己、悲国）；理解诗歌沉郁顿挫的风格。

四、教学方法与课时安排

教学方法：

1.诵读法：贯穿始终，通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏韵律和情感基调。

2.情境创设法：利用图片、音频、视频或教师语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生进入诗境。

3.讨论探究法：设置富有启发性的问题，组织学生小组讨论，合作探究，深化对文本的理解。

4.问题引导法：以关键问题为线索，引导学生逐步深入文本内核，把握主旨。

5.比较阅读法（可选）：可将本诗与杜甫其他诗作（如《茅屋为秋风所破歌》《春望》）进行比较，进一步理解其思想情感和艺术风格。

课时安排：2课时

五、教学过程设计

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（背景导入）：简述杜甫生平，特别是其晚年漂泊西南的经历，引出《登高》的创作背景（流落夔州，贫病交加）。提问：在这样的境遇下登高望远，诗人会有怎样的感触？

*方式二（名句导入）：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这一千古名句描绘了怎样的景象？蕴含着诗人怎样的情感？今天我们一同走进杜甫的《登高》。

*设计意图：营造氛围，激发学生兴趣，初步感知诗人形象和作品基调。

(二)初读感知，疏通文意(约15分钟)

1.教师范读：教师以饱满的情感范读全诗，注意节奏、停顿、重音和语气。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读，圈点勾画，初步疏通字词障碍，尝试理解诗句大意。

3.字词梳理：

*重点字词：风急、天高、猿啸哀、渚清、沙白、鸟飞回、落木、萧萧、万里、悲秋、常作客、百年、多病、独登台、艰难、苦恨、繁霜鬓、潦倒、新停。

*特殊句式：“艰难苦恨繁霜鬓”的语序。

*师生互动：学生提出疑问，教师引导解答或同学互助。

4.齐读全诗：要求读准字音，读通句子，初步把握节奏。

(三)再读入境，把握意象(约20分钟)

1.分联朗读与解析：

*首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

*提问：诗人登上高处，看到了哪些景物？听到了什么声音？这些景物