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科学课程说课中的核心素养体现策略

摘要

在当前基础教育课程改革背景下，发展学生的核心素养已成为课程改革的重要目标。科学课程作为培养学生科学素养的重要途径，如何在说课中有效地体现核心素养，是提升科学教学质量的关键。本文将探讨科学课程说课中体现核心素养的策略，以期为科学教师提供参考。

一、引言

1.1核心素养的内涵

核心素养是指学生应具备的、能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在科学课程中，核心素养主要包括科学精神、科学思维、科学探究、科学态度与责任等。

1.2科学课程与核心素养的关系

科学课程是培养学生核心素养的重要载体，科学课程的教学内容、教学方法、教学评价等都与核心素养的培养密切相关。

1.3说课的意义

说课是教师将教学设计进行口头表述的一种教学研究活动，也是教师专业发展的重要途径。在说课中体现核心素养，有助于提升科学教师的教学设计能力和核心素养意识。

二、科学课程说课中核心素养体现的策略

2.1明确教学目标中的核心素养

在说课中，首先要明确教学目标中的核心素养。教学目标不仅要包含知识与技能目标，还要包含过程与方法目标、情感态度与价值观目标，即核心素养目标。

例如：在“植物的光合作用”一课的说课中，可以设置以下教学目标：

知识与技能目标：说出光合作用的定义和过程。

过程与方法目标：通过实验探究，理解光合作用需要光、二氧化碳和水。

情感态度与价值观目标（核心素养）：培养学生的科学探究精神，形成保护环境、节约资源的科学态度。

2.2体现科学精神

科学精神是科学素养的核心，在说课中，要通过教学设计体现科学精神，包括求实、创新、质疑、合作等。

具体策略：

设置问题情境，培养学生的质疑精神。例如，在“物体浮沉条件”一课的说课中，可以设置“为何说铁的密度比水小，但铁块下沉而铁船浮起？”的问题，引导学生质疑、思考。

设计开放性实验，培养学生的创新精神。例如，在“电路”一课的说课中，可以设计“如何设计一个电路，使其能够同时点亮多个灯泡？”的开放性实验，鼓励学生创新设计电路方案。

组织学生合作探究，培养学生的合作精神。例如，在“生物分类”一课的说课中，可以组织学生分组对校园内的植物进行分类，培养学生的合作能力。

2.3体现科学思维

科学思维是科学素养的关键，在说课中，要通过教学设计体现科学思维，包括观察、实验、推理、论证等。

具体策略：

强调观察和实验在科学探究中的作用。例如，在“声音的产生”一课的说课中，可以强调通过观察和实验探究声音的产生机制。

引导学生运用推理和论证进行科学解释。例如，在“物质的变化”一课的说课中，可以引导学生运用推理和论证解释物理变化和化学变化的区别。

设计思维训练活动，培养学生的逻辑思维能力。例如，在“遗传与变异”一课的说课中，可以设计遗传图谱的分析活动，培养学生的逻辑思维能力。

2.4体现科学探究

科学探究是科学素养的重要途径，在说课中，要通过教学设计体现科学探究，包括提出问题、做出假设、设计实验、收集证据、分析论证、得出结论等。

具体策略：

以学生为主体，设计探究性学习活动。例如，在“植物的光合作用”一课的说课中，可以设计“探究光照对植物生长的影响”的探究性学习活动。

提供探究所需的材料和设备。例如，在“物质的溶解”一课的说课中，可以提供不同的溶剂和溶质，供学生进行溶解实验。

指导学生进行数据分析和结论撰写。例如，在“动物的行为”一课的说课中，可以指导学生分析观察记录，撰写探究报告。

2.5体现科学态度与责任

科学态度与责任是科学素养的重要组成部分，在说课中，要通过教学设计体现科学态度与责任，包括实事求是的科学态度、热爱科学的学习态度、关心社会进步的科学责任等。

具体策略：

引导学生树立实事求是的科学态度。例如，在“科学实验方法”一课的说课中，可以强调实验数据的真实性和客观性。

激发学生热爱科学的学习态度。例如，在“科学史上的重大发现”一课的说课中，可以介绍科学家们探索科学的动人故事，激发学生热爱科学。

培养学生的科学社会责任感。例如，在“环境保护”一课的说课中，可以引导学生思考如何保护环境，培养学生的科学社会责任感。

三、案例分析

3.1案例一：“植物的光合作用”说课

说课要点：

教学目标：

知识与技能：说出光合作用的定义和过程。

过程与方法：通过实验探究，理解光合作用需要光、二氧化碳和水。

情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，形成保护环境、节约资源的科学态度。

教学过程：

创设情境，提出问题：植物是怎样制造“食物”的？

引导学生回顾已学知识，做出假设。

设计实验，验证假设：探究光照、二氧化碳、水对光合作用的影响。

收集数据，分析论证。

得出结论，拓展延伸：光合作用的意义，如何提高光合作用的效率。

核心素养体现：

科学探究：通过实验探究