小学科学探究式教学案例分析.docxVIP

小学科学探究式教学案例分析

引言

小学科学教育的核心目标在于培养学生的科学素养，而探究式教学正是达成这一目标的关键路径。它强调学生通过自主参与类似于科学家的探究活动，体验科学发现的过程，从而习得科学知识、掌握科学方法、培养科学思维和科学态度。本文以小学中年级“水的表面张力”探究课为例，深入剖析探究式教学在小学科学课堂中的具体实施过程、面临的挑战及应对策略，以期为一线科学教师提供可借鉴的实践经验。

一、案例背景与主题选择

（一）背景分析

本课例选自小学科学教材中“物质的性质”单元，授课对象为小学四年级学生。在此之前，学生已对水的基本物理性质（如无色、无味、透明、流动性等）有了初步认识。“水的表面张力”是一个较为抽象的概念，但其现象在生活中广泛存在（如露珠呈球状、某些昆虫能在水面行走等），具有较强的探究价值和趣味性，能够有效激发学生的探究欲望。

（二）主题确立

基于学生的认知基础和生活经验，本课选择“水的表面张力”作为探究主题。核心目标是引导学生通过观察、实验、讨论等一系列探究活动，自主发现水表面存在的一种特殊“拉力”，即表面张力，并初步了解其在生活中的应用。

二、探究式教学过程实施

（一）创设情境，提出问题——探究的起点

教师活动：

上课伊始，教师并未直接点明“表面张力”，而是进行了一个趣味演示：将一枚回形针小心翼翼地放在水面上，回形针竟然没有下沉，而是静静地“漂浮”在水面。学生们立刻被这一“反常”现象吸引，发出阵阵惊叹。

教师适时提问：“同学们，我们都知道回形针是铁做的，比水重，为什么它能不掉下去呢？水的表面是不是有什么秘密？”

学生活动：

学生们兴趣盎然，纷纷发表自己的看法：“水里面有东西托着它？”“老师放的力气很轻？”“是不是水有粘性？”各种猜想不一而足。

设计意图：

通过“魔术”般的演示，创设认知冲突，有效激发学生的好奇心和探究兴趣，引导学生主动提出与主题相关的科学问题，为后续探究指明方向。问题的提出应具有开放性，鼓励学生大胆猜想。

（二）猜想与假设——科学思维的萌芽

教师活动：

针对学生提出的各种初步想法，教师引导他们进行梳理和聚焦：“大家都认为这与水的表面特性有关，那么，水的表面可能存在一种什么样的力量呢？它有什么特点？”

学生活动：

学生们展开热烈讨论，形成了一些初步的假设：

1.“水的表面像有一层看不见的‘皮’，把回形针托住了。”

2.“水的表面可能有一种往里拉的力。”

3.“这种力可能在水的边缘比较大。”

设计意图：

猜想与假设是科学探究的重要环节，它使探究活动更具方向性。教师在此环节的作用是引导和启发，鼓励学生基于已有经验进行合理推测，而不是过早评判假设的对错。

（三）制定计划与设计实验——探究方案的构建

教师活动：

“如何验证我们的猜想呢？我们需要设计实验来证明。”教师引导学生思考：“如果水的表面真的像有一层‘皮’或者存在一种‘拉力’，我们可以用什么方法让这种‘力’显现出来？”教师提供了一些常见的实验材料：硬币、滴管、水、洗洁精、回形针、小纸片等，并提示学生注意实验的公平性和安全性。

学生活动：

小组讨论后，各小组初步设计了实验方案。例如：

*方案一（硬币滴水实验）：在一枚平放的硬币上，用滴管慢慢滴水，观察最多能滴多少滴水而不溢出，并观察水面的形状。

*方案二（回形针漂浮改进实验）：尝试用不同的方法将更多的回形针放在水面上；或者在水面滴入洗洁精后，观察回形针的状态变化。

*方案三（水面浮纸实验）：将一张轻薄的小纸片放在水面，观察其状态，再用针将纸片戳破，观察变化。

教师指导：

教师巡视各小组，对实验方案的可行性进行指导。例如，提醒学生“硬币滴水”时要注意滴管的垂直、水滴的大小尽量均匀；“滴入洗洁精”的量要控制等。帮助学生明确实验步骤、观察要点和变量控制。

设计意图：

制定计划与设计实验是培养学生科学探究能力的核心环节。教师应给予学生充分的自主设计空间，同时在方法和安全性上给予必要指导，培养学生的规划能力和解决问题能力。

（四）实施实验与收集证据——动手实践与观察

教师活动：

学生分组进行实验，教师在各小组间巡回指导，鼓励学生仔细观察，及时记录实验现象和数据（如硬币上水滴的数量、水面的形状变化、回形针的浮沉等）。提醒学生实验过程中要实事求是，不随意修改数据。

学生活动：

学生们兴致勃勃地投入实验。在“硬币滴水”实验中，他们惊讶地发现，硬币上竟然能容纳远超预期数量的水滴，而且水面明显向上凸起，像一个“小馒头”。当滴入一滴洗洁精后，凸起的水面迅速崩溃，水溢了出来。在“回形针漂浮”实验中，学生们尝试了多种方法，体验到成功的喜悦和失败的困惑，并记录下自己的发现。

设计意图：

这是探究式教学的核心环节。学生通过亲自动手操作，直接感知和体验科学现象，收集第一手证据。教师的角色是组织者、