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2023年小学语文新课程教学心得体会

新课标的春风吹遍教育田野，2023年对于小学语文教育而言，是充满机遇与挑战的一年。作为一名深耕一线的语文教师，我有幸亲历并实践了新课程标准指引下的教学变革。这段旅程，既有对传统教学智慧的坚守，更有对创新教学路径的探索。以下，我将结合自身教学实践，谈谈对新课标的理解与感悟，希望能与同仁们共勉。

一、深研课标：把握素养导向的“方向盘”

新课标的颁布，绝非简单的内容调整，而是教育理念的深层变革。其核心在于从“知识本位”转向“素养导向”。这要求我们在教学中，不能仅仅满足于让学生掌握字词句段、语法修辞等显性知识，更要着力培养他们的语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信。

首先，是对“核心素养”内涵的再认识。新课标提出的四大核心素养——“语言运用”、“思维能力”、“审美情趣”、“文化自信”，并非割裂存在，而是相互渗透、有机统一的整体。例如，在教授一篇写景散文时，我们引导学生品味语言的优美（语言运用），同时也在培养他们的观察力和想象力（思维能力），感受自然之美与人文之美（审美情趣），进而激发对祖国山河的热爱（文化自信）。这就要求我们在备课时，要有“素养立意”的自觉，将核心素养的培养目标细化、分解到每一节课、每一个教学环节中。

其次，是对“学习任务群”的实践探索。“学习任务群”是新课标的一大亮点，它打破了传统教材按文体或知识点线性排列的模式，以真实的语文实践活动为载体，整合学习内容、情境、方法和资源。在实际操作中，我尝试将单元内的课文进行重组，围绕一个核心任务（如“家乡文化探秘”、“经典故事新编”）设计一系列连贯的学习活动。学生在完成任务的过程中，不再是被动接受知识的容器，而是主动的探究者和创造者。例如，在三年级“童话世界”单元，我设计了“童话剧创编与表演”任务群，学生从阅读童话、分析角色，到改编剧本、合作表演，整个过程充满了乐趣与挑战，语言表达能力、合作能力和创新思维都得到了锻炼。

二、聚焦课堂：构建素养生长的“主阵地”

课堂是素养落地的关键。新课标的理念要真正转化为教学行为，必须聚焦课堂，进行深度的教学改革。

1.创设真实情境，让语文学习“活”起来。语文源于生活，用于生活。新课标强调“真实的语言运用情境”。我在教学中努力创设与学生生活经验相关联的情境，让学生在解决实际问题的过程中学习语文。例如，学习“通知”这一应用文时，我没有直接讲解格式，而是创设了“班级要组织一次秋游，请你写一则通知告知家长”的真实情境。学生为了完成任务，会主动思考通知应该包含哪些内容，写给谁看，怎么写才能让家长看明白。在讨论与修改中，学生自然而然地掌握了通知的要素和格式。这种基于真实需求的学习，远比空洞的讲解更有效。

2.优化教学方式，让学生成为“主角”。传统的“教师讲，学生听”的模式已难以适应素养培养的要求。我尝试更多地采用启发式、探究式、互动式教学。鼓励学生大胆质疑，积极表达自己的见解。在阅读教学中，我会设计一些开放性的问题，引导学生多角度思考，如“你对这个人物有什么不同看法？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”。同时，我也注重小组合作学习，让学生在讨论、碰撞中深化理解，共同进步。例如，在学习寓言故事时，小组合作探究“故事的寓意是什么？生活中有没有类似的例子？”，学生的思维在交流中被激活，对寓意的理解也更加深刻。

3.强化读写结合，让语言运用“实”起来。阅读是吸收，写作是运用。新课标重视“读”与“写”的有机结合。我在教学中，注重引导学生从阅读中学习表达方法，并尝试迁移运用到自己的习作中。例如，学习了《富饶的西沙群岛》中描写景物的方法，我会引导学生观察校园的一处景物，运用“总分总”的结构和恰当的修辞手法进行描写。同时，我也鼓励学生进行多样化的写作尝试，如日记、书信、观察报告、诗歌等，丰富写作体验，提升写作兴趣。

4.关注个体差异，让每个孩子都“长”起来。新课标强调“面向全体学生，关注个体差异”。每个学生都是独特的，他们的认知水平、学习习惯、兴趣爱好各不相同。在课堂上，我努力设计分层任务和弹性作业，满足不同学生的学习需求。对于学习有困难的学生，给予更多的指导和鼓励；对于学有余力的学生，提供拓展性的学习资源和挑战。例如，在识字教学中，除了课本上的生字，我会给部分学生推荐一些有趣的象形字故事或字谜，激发他们的识字兴趣。

三、涵养文化：播撒民族自信的“种子”

语文是文化的载体，承载着传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的使命。新课标的颁布，更加强化了语文的文化育人功能。

1.挖掘文本内涵，感受文化魅力。在教材中，蕴含着丰富的文化元素。我在教学中，会有意识地引导学生品味语言文字背后的文化意蕴。例如，学习古诗，不仅要求学生背诵默写，更要引导他们理解诗歌的意境，感受诗人的情感，体会中华传统文化的博