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教育领域：小学数学“情境教学”的设计案例

引言

数学作为一门抽象性与逻辑性极强的学科，对小学生而言常因“数字符号”与“生活经验”的割裂而显得晦涩难懂。传统课堂中，教师往往直接讲解公式、规则，学生被动记忆“解题步骤”，这种“去情境化”的教学方式不仅难以激发学习兴趣，更阻碍了数学思维与应用能力的发展。而“情境教学”通过将数学知识嵌入具体、生动的生活场景或问题场景，让抽象概念“落地”，使学生在观察、操作、思考中主动建构知识，真正实现“学数学”与“用数学”的统一。本文将围绕小学数学情境教学的设计原则、典型案例及实施要点展开论述，为一线教师提供可参考的实践路径。

一、小学数学情境教学的设计原则

情境教学的核心是“以境促学”，但并非所有情境都能有效服务于教学目标。设计符合小学生认知特点与数学学科规律的情境，需遵循以下四大原则：

（一）生活性原则：让数学回归“真实土壤”

数学知识源于生活，最终也需应用于生活。小学生的认知以具体形象思维为主，对熟悉的生活场景更易产生共鸣。因此，情境设计应取材于学生的日常经验，如家庭生活（买菜、存钱）、校园活动（运动会、布置教室）、社区场景（超市购物、公交出行）等。例如，教学“人民币的认识”时，若仅展示纸币图片，学生难以理解“1元=10角”的换算关系；而创设“超市购物”情境，让学生用学具纸币购买标价为“1元5角”的铅笔，在“付钱-找零”的真实操作中，自然能体会“1元+5角=15角”的换算逻辑。生活性情境能打破数学与生活的隔阂，让学生感受到“数学有用”。

（二）趣味性原则：用“童心”激活学习动力

小学生的注意力易分散，对单调的讲授缺乏耐心。情境设计需契合儿童的兴趣点，融入游戏、故事、动画等元素，将数学知识包装成“有趣的任务”。例如，教学“20以内加减法”时，可设计“森林救援”情境：小动物被困在数学城堡，学生需通过“计算算式→打开对应城门”的游戏闯关；教学“方向与位置”时，可结合《西游记》故事，让学生扮演唐僧师徒，根据“向东走3步，向北走2步”的指令“寻找取经路线”。趣味性情境能激发学生的参与热情，使“要我学”变为“我要学”。

（三）问题性原则：在情境中埋下“思维种子”

情境不是“背景板”，而是“问题载体”。优质的情境应隐含与教学目标紧密相关的数学问题，引导学生通过观察、比较、推理主动探索。例如，教学“周长的认识”时，若仅让学生摸一摸课本、课桌的边，学生可能停留在“周长是物体一周的长度”的表层认知；而创设“给班级植物角围篱笆”的情境，提出“长方形花坛长5米、宽3米，至少需要多长的篱笆？”的问题，学生需先明确“篱笆长度是花坛一周的长度”（周长概念），再通过测量、计算得出“5+3+5+3=16米”或“（5+3）×2=16米”（周长公式推导）。问题性情境能推动学习从“感知”走向“探究”。

（四）开放性原则：为思维发展留足空间

数学学习不应局限于“唯一答案”，情境设计需具备一定开放性，允许学生用不同方法解决问题，鼓励个性化表达。例如，教学“分数的初步认识”时，创设“分蛋糕”情境：“一块蛋糕平均分给4个小朋友，每人分到多少？”大部分学生可能想到“1/4”，但有的学生可能用画图表示“把蛋糕切成4块，每块一样大”，有的学生可能联系生活经验说“如果蛋糕是正方形，我会先横竖各切一刀”。教师通过追问“还有其他分法吗？”“为什么必须‘平均分’？”，能引导学生深入理解分数的本质。开放性情境能保护学生的创新意识，培养思维的灵活性。

二、不同学段的情境教学典型案例

基于上述原则，结合低、中、高学段学生的认知特点与数学内容的梯度，以下通过三个典型案例，具体呈现情境教学的设计与实施过程。

（一）低段（一年级）：数的认识与简单计算——“小小超市”情境

情境设计背景：一年级学生刚接触“数的运算”，对抽象的“加减法”缺乏直观感受。“超市购物”是学生熟悉的生活场景，且包含“标价-付钱-找零”的自然计算需求，适合作为数的认识与简单计算的教学载体。

教学实施过程：

情境创设：教师提前将教室布置成“迷你超市”，货架上摆放学生熟悉的文具（铅笔、橡皮）、零食（饼干、糖果），每件物品贴上标价（1元、2元、5元等），收银台放置学具人民币（1元、5角纸币及硬币）。

任务驱动：教师提出任务：“今天大家都是小顾客，每人有10元钱，需要买2件商品，算一算一共花了多少钱？如果付10元，应找回多少钱？”

分组活动：学生4人一组，1人扮演收银员，3人扮演顾客。顾客挑选商品后，先口头报出“我买了×元的××和×元的××，一共×元”，再用学具人民币付钱；收银员核对金额后，计算“10元-×元=×元”并找零。

总结提升：活动结束后，教师选取几组学生分享“购物过程”，重点追问：“你是怎么算出总价的？”“找零的时候为什么用减法？”引导学生总结“加法算总价，减法算找零”的运算逻辑，同时强化“1元=