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教师资格考试高级中学化学学科知识与教学能力知识点精练试题精析

一、单项选择题（共46题）

1、下列哪种化学反应属于置换反应？

A.NaOH+HCl→NaCl+H?O

B.Fe+CuSO?→FeSO?+Cu

C.CaCO?→CaO+CO?

D.CH?+2O?→CO?+2H?O

答案：B

解析：置换反应是指一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应。选项B中，单质铁（Fe）与化合物硫酸铜（CuSO?）反应生成单质铜（Cu）和化合物硫酸亚铁（FeSO?），符合置换反应的定义。选项A是酸碱中和反应（复分解反应），选项C是分解反应，选项D是燃烧反应（氧化还原反应，但不属于置换类型）。

2、在酸碱滴定实验中，选用酚酞作指示剂时，滴定终点溶液的颜色变化是？

A.无色变为红色

B.红色变为无色

C.黄色变为蓝色

D.蓝色变为黄色

答案：A

解析：酚酞指示剂在酸性或中性溶液中无色，在碱性溶液中变为红色。用碱滴定酸时，初始溶液为酸性（无色），滴定至终点时溶液呈弱碱性，颜色由无色变为红色。若用酸滴定碱，则终点颜色由红色变为无色（本题未指定滴定方向，但通常默认碱滴定酸的情景，且选项A是常见描述）。选项C和D涉及其他指示剂（如溴百里酚蓝），与酚酞无关。

3、在高中化学”氧化还原反应”概念教学中，某教师设计了如下教学流程：①展示铜与硝酸反应的实验现象；②引导学生分析元素化合价变化；③让学生尝试自主定义氧化还原反应；④对比初中从得氧失氧角度的定义。该教学策略主要体现了以下哪种教学理论？

A.行为主义学习理论，强调反复练习形成条件反射

B.认知结构学习理论，强调学生主动建构认知结构

C.人本主义学习理论，强调情感体验与自我实现

D.信息加工理论，强调知识的系统性输入与存储

答案：B

解析：该教学流程体现了布鲁纳的认知结构学习理论。教师通过实验现象（①）创设问题情境，引导学生从宏观现象深入到微观分析（②），鼓励学生自主建构概念（③），并实现新旧知识的对比与整合（④）。这一过程强调学生主动参与、发现学习和认知结构的建构，而非被动接受知识。选项A的行为主义强调机械训练；选项C的人本主义关注情感价值；选项D的信息加工理论侧重记忆机制，均不符合该教学设计特征。

4、下列关于有机化合物性质与反应的叙述，正确的是：

A.苯酚的酸性弱于碳酸，能与Na?CO?溶液反应生成CO?气体

B.1-溴丙烷在NaOH乙醇溶液中加热发生取代反应生成1-丙醇

C.乙醛与新制Cu(OH)?悬浊液在加热条件下反应生成砖红色沉淀Cu?O

D.蔗糖水解产物为葡萄糖和果糖，该反应属于皂化反应

答案：C

解析：乙醛含有醛基，能被新制Cu(OH)?氧化，加热时生成砖红色氧化亚铜沉淀，这是醛类的特征反应。A项错误：苯酚酸性强于HCO??但弱于H?CO?，只能与NaOH反应，不能与Na?CO?反应放出CO?；B项错误：1-溴丙烷在NaOH乙醇溶液中发生消除反应生成丙烯，在水溶液中才发生取代反应；D项错误：皂化反应特指油脂在碱性条件下的水解反应，蔗糖水解属于二糖的水解。本题考查有机官能团性质、反应类型辨析等核心知识。

7、下列关于化学平衡移动原理（勒夏特列原理）的表述，正确的是（）

A.增大反应物浓度，平衡向正反应方向移动，生成物浓度一定增大

B.升高温度，平衡向吸热反应方向移动，放热反应的速率减小

C.增大压强，平衡向气体分子数减小的方向移动，所有体系都适用

D.使用催化剂能改变反应速率，但不影响化学平衡的移动

答案：D

解析：

A项错误：增大反应物浓度，平衡正向移动，但生成物浓度是否增大还取决于移动程度与体积变化，若体积增大（如稀释），生成物浓度可能下降。

B项错误：升高温度，正、逆反应速率均增大，但吸热方向速率增加更多，导致平衡移动，而非“放热反应速率减小”。

C项错误：增大压强只对有气体参与且气体分子数变化的体系有效，对纯液体或固体体系无效。

D项正确：催化剂通过降低活化能同等加快正逆反应速率，缩短达到平衡的时间，但不改变平衡位置。因此D为正确答案。

8、下列关于电解质溶液的叙述，错误的是（）

A.强电解质在水溶液中完全电离，不存在电离平衡

B.弱电解质溶液的导电能力一定弱于强电解质溶液

C.同一弱酸的稀释过程中，其电离度增大，但H?浓度可能减小

D.pH=3的醋酸溶液与pH=3的盐酸溶液，前者浓度远大于后者

答案：B

解析：

A项正确：强电解质（如NaCl、HCl）在水中完全电离为离子，无电离平衡。

B项错误：溶液导电能力取决于离子浓度和离子电荷数，而非电解质强弱。例如，极稀的强电解质溶液（如10??mol/LHCl）导电能力可能远低于较浓的弱电解质溶液（如0.1mol