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中学数学几何专项突破训练题

几何，一向是中学数学的重头戏，也是不少同学心中的“老大难”。它不仅要求我们具备扎实的基础知识，更需要清晰的逻辑思维和丰富的空间想象能力。很多同学在面对几何题时，常常感到无从下手，或者思路混乱，导致解题效率低下，甚至产生畏惧心理。其实，几何学习并非无章可循，只要方法得当，辅以适量的专项训练，就能有效突破瓶颈，感受几何的魅力与乐趣。

本文旨在提供一套具有针对性的几何专项突破训练思路与题目，希望能帮助同学们梳理知识脉络，掌握解题技巧，提升几何解题能力。我们将从基础巩固、方法提炼到能力提升，循序渐进，力求让每位同学都能有所收获。

一、几何学习的痛点与突破策略

在几何学习中，同学们常遇到以下问题：

1.概念定理混淆不清：对几何定义、公理、定理的理解停留在表面，未能深入其本质，导致应用时张冠李戴。

2.辅助线添加无头绪：面对复杂图形，不知道如何添加辅助线，将未知问题转化为已知问题。

3.逻辑推理不严谨：证明过程中，论据不充分，步骤不连贯，或者因果关系颠倒。

4.空间想象能力薄弱：对于立体几何或需要动态想象的平面几何问题，难以构建清晰的图形表象。

针对以上痛点，我们提出以下突破策略：

1.夯实基础，回归定义：务必吃透每一个基本概念和定理，理解其推导过程和适用范围，做到“知其然，更知其所以然”。

2.善用辅助线，构造已知图形：总结常见辅助线的添加方法，如遇中点连中线、遇角平分线向两边作垂线、梯形中作高或平移腰等，通过辅助线“补全”或“分割”图形，化繁为简。

3.一题多解与多题归一：对于典型题目，尝试从不同角度寻找解法，拓宽思路；同时，学会归纳总结，发现不同题目之间的共性与规律，达到“做一题，会一类”的效果。

4.规范表达，注重细节：几何证明的书写是思维过程的体现，要做到步骤清晰、论证充分、格式规范，避免因表达不清而丢分。

二、专项突破训练题

以下训练题将围绕中学几何的核心内容展开，分为三角形、四边形、圆以及综合应用几个模块。请同学们先独立思考，尝试解答，再对照思路点拨进行反思。

（一）三角形专项

三角形是平面几何的基础，也是中考的重点考查内容，包括全等三角形、相似三角形、等腰三角形、直角三角形等。

例题1：

已知：在△ABC中，AB=AC，点D在BC上，且BD=AD，点E在AD的延长线上，且AE=AC。

求证：∠BAC=3∠CBE。

思路点拨：

本题涉及等腰三角形的性质（等边对等角）。首先，根据已知条件，图中存在多个等腰三角形：△ABC、△ABD、△ACE（AE=AC=AB）。我们可以设某个角的度数为未知数，比如设∠C=x，然后利用等腰三角形的性质和三角形内角和定理，表示出其他相关角的度数，特别是∠BAC和∠CBE，最后通过代数运算证明结论。

例题2：

如图，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，点D是AB的中点，点E、F分别在AC、BC边上，且ED⊥FD。求证：DE=DF。

思路点拨：

本题是等腰直角三角形与中点结合的问题。由“直角三角形斜边中线等于斜边一半”可知CD=AD=BD，且CD⊥AB，∠ACD=∠BCD=45°。要证DE=DF，可考虑证明△CDE≌△BDF（或△ADE≌△CDF）。已知ED⊥FD，CD⊥AB，可推出∠EDC=∠FDB（同角的余角相等），再结合CD=BD，∠ECD=∠B=45°，即可利用ASA（或AAS）证得全等。

（二）四边形专项

四边形包括平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等，它们的性质与判定是考查的重点。

例题3：

已知：在平行四边形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，点E、F是对角线AC上的两点，且AE=CF。求证：四边形BFDE是平行四边形。

思路点拨：

证明一个四边形是平行四边形的方法有多种：两组对边分别平行、两组对边分别相等、一组对边平行且相等、对角线互相平分等。本题已知四边形ABCD是平行四边形，故OB=OD，OA=OC。又因为AE=CF，所以OE=OF。根据“对角线互相平分的四边形是平行四边形”即可得证。当然，也可以通过证明△ABE≌△CDF，△ADE≌△CBF，得到BE=DF，DE=BF，从而利用“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”来证明。

例题4：

如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，对角线AC⊥BD，垂足为O，AD=3，BC=5。求梯形ABCD的面积。

思路点拨：

梯形的面积公式是（上底+下底）×高÷2。本题已知上底AD和下底BC，关键在于求出高。由AB=CD可知梯形ABCD是等腰梯形，其对角线相等，即AC=BD。又AC⊥BD，垂足为O。对于对角线互相垂直的等腰梯形，求高的常用方法是平移一条对角线（如过D作DE∥AC交BC的延长线于点E），则四边形ACED是平行四边形，CE=AD=3，BE=BC