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六年级语文整本书阅读教学设计

引言

在语文教学的版图中，整本书阅读犹如一片广阔而深邃的海洋，它超越了单篇课文的局限，为学生提供了更丰盈的语言滋养和更广阔的思维空间。六年级，作为小学阶段的尾声与初中学习的前奏，是学生阅读能力与阅读习惯成型的关键时期。在此阶段推行有效的整本书阅读教学，不仅能巩固学生已有的阅读基础，更能培养其深度阅读、批判性思维及文化传承的能力，为其终身学习奠定坚实根基。本文旨在结合六年级学生的认知特点与语文核心素养的培养目标，探讨整本书阅读的教学设计理念、实施策略与评价方式，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、核心理念与目标定位

六年级整本书阅读教学，应以《义务教育语文课程标准》为指引，秉持“学生为主体，阅读为核心，素养为导向”的理念。其核心目标在于：

1.培养阅读兴趣与习惯：引导学生体验阅读的乐趣，从“要我读”转变为“我要读”，逐步养成每日阅读、持续阅读的良好习惯。

2.提升阅读理解与思维能力：指导学生掌握精读、略读、跳读等多种阅读方法，能够梳理情节、分析人物、理解主题，并初步形成自己的见解。

3.促进语言积累与表达运用：鼓励学生在阅读中积累好词佳句、精彩片段，学习作者的表达技巧，并尝试通过口头分享、书面写作等方式进行内化与运用。

4.涵养人文精神与审美情趣：通过与经典文本的对话，让学生感受人性的光辉、文化的魅力，提升道德判断与审美鉴赏能力，形成正确的价值观。

二、文本选择的策略与考量

“读什么书”是整本书阅读教学的首要问题。为六年级学生选择合适的文本，需综合考量以下因素：

1.经典性与时代性兼顾：优先选择经过时间检验的文学经典，如《西游记》（节选或青少版）、《草房子》、《小王子》等，这些作品具有深刻的思想内涵和高超的艺术价值。同时，也可适当引入一些反映当代生活、贴近学生经验的优秀儿童文学作品，激发阅读兴趣。

2.趣味性与思想性统一：文本应具有引人入胜的故事情节、鲜活生动的人物形象，以满足六年级学生对故事的好奇心。同时，作品也应蕴含一定的人生哲理或社会思考，能够引发学生的深度共鸣与思考。

3.适宜性与挑战性平衡：文本的语言难度、篇幅长度应符合六年级学生的阅读水平，确保学生“跳一跳，够得着”。既不能过于浅显，失去阅读的探究价值；也不能过于艰深，打击学生的阅读信心。教师需对文本进行必要的解读与筛选，或提供适当的辅助材料。

4.多样性与文化性融合：应兼顾不同体裁（小说、散文、诗歌、科普读物等）、不同主题、不同文化背景的作品，拓宽学生的阅读视野，培养其跨文化理解能力。

三、教学实施策略与过程设计

整本书阅读教学是一个系统工程，需要教师进行精心的过程设计与引导。其教学流程大致可分为三个阶段：

（一）阅读前：激发兴趣，铺设路径

“良好的开端是成功的一半。”阅读前的导入环节至关重要，旨在激发学生的阅读期待，扫清部分阅读障碍。

1.情境创设与悬念导入：教师可通过讲述与书籍相关的趣闻轶事、展示与内容相关的图片或视频片段、提出富有启发性的问题等方式，创设引人入胜的阅读情境。例如，导读《西游记》时，可从学生熟悉的电视剧片段入手，引导学生思考“原著与电视剧有何不同？”“除了孙悟空，还有哪些人物值得我们关注？”

2.作者与背景简介：简要介绍作者生平、创作背景、作品的社会影响等，帮助学生建立文本与时代、作者的联系，深化理解。但介绍应简洁明了，避免喧宾夺主。

3.阅读计划制定：引导学生根据书籍厚度、自身阅读速度，共同商议制定合理的阅读计划，明确每日或每周的阅读量，培养学生的规划能力与执行力。教师可提供阅读记录表或思维导图模板，帮助学生记录阅读进程。

4.阅读方法指导：根据书籍特点，提前渗透一些实用的阅读方法，如预测、提问、联结、批注等，并提醒学生关注目录、前言、后记等部分的作用。

（二）阅读中：搭建支架，深度探究

阅读过程是整本书阅读教学的核心阶段，教师应扮演好“引导者”与“对话者”的角色，通过搭建适宜的“脚手架”，引导学生深入文本，与文本、作者、同伴进行多元对话。

1.任务驱动与问题导向：设计富有启发性的“阅读单”或“任务卡”，引导学生带着问题去阅读。问题设计应兼顾情节梳理（如“故事的主要情节发展脉络是怎样的？”）、人物分析（如“你最喜欢哪个角色？为什么？他/她有哪些性格特点？”）、主题探讨（如“这本书想要告诉我们什么道理？”）以及语言品味（如“找出你认为写得最精彩的句子或段落，说说好在哪里？”）。

2.定期交流与分享碰撞：根据阅读计划，安排固定的“读书交流会”。形式可以多样，如“故事接龙”、“人物评说会”、“精彩片段朗诵”、“问题研讨会”等。鼓励学生大胆表达自己的阅读感受、困惑与发现，在思维的碰撞中深化理解。教师在此过程中要善于倾听，适时点拨，引导学生向更深层次思考。

3.批注与