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部编版八年级语文人生抉择教学设计

部编版八年级语文“人生抉择”主题教学设计：在思辨中成长，在抉择中明晰

人生如旅，充满了无数岔路口。八年级的学生，正站在青春的门槛，开始对未来产生朦胧的憧憬与困惑，“抉择”这一主题对他们而言，既有距离感，又潜藏着内在的共鸣。本教学设计旨在通过对部编版八年级语文教材中相关文本的深度解读与拓展延伸，引导学生认识抉择的普遍性与重要性，理解影响抉择的多重因素，初步形成理性的抉择意识，并尝试将这种思考融入个人成长。

一、教学立意：为何聚焦“人生抉择”

“人生抉择”并非一个孤立的话题，它渗透在个体成长的每一个阶段。八年级学生面临着学业的深化、兴趣的分化以及初步的职业意识萌芽。此时引导他们思考“抉择”，并非要求他们立刻做出人生规划，而是培养一种审慎的态度、独立的思考能力和对责任的初步认知。通过文本学习，学生将看到不同时代、不同境遇下人物的抉择及其后果，从而观照自身，为未来可能面临的选择储备心理能量与思辨方法。这不仅是语文核心素养中“思维发展与提升”、“文化传承与理解”的要求，更是立德树人，促进学生全面发展的应有之义。

二、文本择取：以何承载“抉择”之思

本单元或主题教学可围绕以下部编版教材文本展开，并进行适当拓展：

1.《背影》（朱自清）：虽然核心是父子深情，但其中父亲在生活困顿中的坚韧与对儿子的付出，本身就是一种无声的抉择。更可引导学生思考，在家庭责任与个人情感之间，父亲的抉择体现了何种价值取向。

2.《藤野先生》（鲁迅）：这是“人生抉择”的经典文本。鲁迅“弃医从文”的抉择，源于对国家命运和国民精神的深刻反思。重点在于引导学生理解其抉择的动因、过程中的挣扎以及抉择后的坚定行动。

3.《列夫·托尔斯泰》（茨威格）：托尔斯泰作为伟大作家，其人生亦充满抉择。从贵族生活到追求平民化，从文学创作到对社会问题的关注，他的抉择体现了对精神世界的执着探索。

4.《愚公移山》（寓言）：愚公“移山”的决定，在常人看来是“愚”，但其背后是对目标的执着和对困难的无畏。这可以引导学生思考抉择中的“远见”与“坚持”。

5.拓展阅读：可补充一些短小精悍的人物传记片段、哲理性散文（如培根《论选择》的节选）或当代青年的励志故事，丰富学生对“抉择”多样性的认知。

三、教学目标：期望达成何种素养

1.知识与技能：

*积累与“抉择”相关的词语、名言警句。

*学习通过分析人物言行、环境描写、心理活动等，理解文本中人物抉择的内涵。

*学习有条理地表达自己对“人生抉择”的看法，做到观点明确，理由充分。

2.过程与方法：

*通过文本细读、小组讨论、合作探究等方式，深入理解“抉择”的复杂性。

*通过情景模拟、角色扮演等活动，体验抉择过程，培养思辨能力。

*学习将文本学习与个人生活经验相联系，进行迁移思考。

3.情感态度与价值观：

*认识到人生抉择的普遍性和重要性，尊重不同的人生选择。

*初步培养对自己行为负责的态度，树立积极进取的人生价值观。

*感受榜样人物在抉择中展现的智慧、勇气与担当，激发自身潜能。

四、教学重难点：何处着力，何处深思

*重点：引导学生理解文本中典型人物抉择的背景、原因及其意义；引导学生结合自身生活体验，探讨“抉择”的一般原则和方法。

*难点：如何引导学生将对他人抉择的理解内化为自身的思考，形成初步的、理性的抉择观；如何处理学生在讨论中可能出现的价值观冲突，并进行积极引导。

五、教学过程：如何铺陈与引导

（一）情境导入：叩击心灵的“选择”

*活动设计：

*播放一段简短的视频（如电影中人物面临重大抉择的片段，或动画短片），或讲述一个引人深思的“抉择”小故事。

*提问：“同学们，在刚才的视频/故事中，主人公面临着怎样的选择？如果你是他/她，你会如何决定？为什么？”

*引导学生自由发言，初步感受“抉择”的情境和内心的波澜。

*设计意图：通过直观的情境，迅速将学生带入“抉择”的氛围，激发其参与兴趣和思考欲望。

（二）文本研读：在他人的抉择中学习

*核心文本：《藤野先生》

*环节一：梳理文脉，聚焦“告别”

*默读课文，找出鲁迅决定离开仙台的直接原因（匿名信事件、课堂影片事件）。

*小组讨论：这两件事为何会促使鲁迅做出“弃医从文”的决定？（引导学生理解其背后深层的民族情感和对国民性的思考）。

*环节二：品读细节，体会“心路”

*重点研读“匿名信事件”和“课堂影片事件”中鲁迅的心理描写（如“中国是弱国……也无怪他们疑惑”、“但在那时那地，我的意见却变化了”）。

*思考：鲁迅在做出抉择前，内心经历了怎样的挣扎？这种挣扎体现了他怎样的品格？

*环节三：拓展延伸，感悟“