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对“以情带兵”的几点思考

以读带情，让课堂激情飞扬

以读带情，让课堂激情飞扬

——观摩国静静老师《秋天的怀念》一课有感

青岛宁夏路小学曲海丽

“子欲养而亲不待，这是每个儿女心中永远弥补不了的痛啊，大家一起好好活儿。”随着这感人肺腑的语言，国静静老师执教的《秋天的怀念》结束了，台下听课的我仍然没有从课堂中走出来，眼泪在眼眶中不停地打着转，心中的酸楚浓烈得到了无法控制的程度。当我听到耳旁已响起经久不息的掌声时，才克制住自己的情绪，由衷地为台上的老师和同学们鼓起掌来。这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为永远的不可能，也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中，使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。

《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。娓娓叙来，感人至深，催人泪下。我想是史铁生对母亲的怀念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品味词句，感悟真情，接受一次爱和生命的洗礼。

一、导课渗透学习理念，朴实无华。

“今天老师和大家一起学习著名残疾作家史铁生的文章。”教师板书，让学生齐读课题，郭老师导课非常地简洁明了。在初读环节中首先出示了课文的重点词句，并巧妙地将文章的中心句“咱娘儿俩在一块好好活儿，好好活儿”引导出来，让学生读准字音，不认识的字看看书，遇到生僻的词语可以猜猜，还应查查资料。这样的设计虽然很朴实一般，但是细心一想，却是完全站在学生学习的立场上开展的教学活动，既尊重了学生是学习的主体，又教给学生初读课文的方法。一举两得，这不正是符合本次研讨的主题“学生学习策略的研究”吗。

“这篇课文主要讲了什么。小声地读读课文再来思考思考。”听，郭老师的每一句话，都是那么不起眼，但却给人那么强烈的尊重与舒适，我想上课的学生一定也深深地感受到了这朴实中的力量。所以学生经过读书思考后很准确、简练、完整地概括出了文章的主要内容。

二、深读抓住人物情感线索，以情感人。

郭老师在深读课文的过程中，重点抓住了两个人物的心情作为线索：一是“我”，一是“妈妈”。教师是这样引入的：“1972年，只有21岁的史铁生得了一场病，导致瘫痪，当时他是什么心情。找出句子读一读。”当学生找出句子后，让学生再读句子并思考：从文中选出一个最能看出我此时的心情的词语，你选哪个。从这个词语中你体会出什么。这样做的目的非常明确，就是要指导学生抓住重点词语来理解语言文字的内涵。学生再读这两段后找到了“暴怒无常”这个词，体会到：“我”活着没有意思，非常悲哀、悲痛。“我”失去了自由，生活非常绝望。在学生深刻理解了“我”的心情后，再让学生读这两段话，读书的效果自然就非常好了。此时，教师抓住学生的心情，引导出第二条线索：面对自暴自弃、悲痛绝望的儿子，母亲是怎么做的呢。再一次走进课文，默默得读，静静地想，写下你的读书感受。于是学生又一次进入到了更深刻的读书感悟阶段。在学生汇报交流阶段，教师引导学生运用抓住句子中的关键词语读进去，就会走进母亲的内心的方法学习交流，收到了很好的效果。比如从“眼边红红的、躲”这些词中，学生体会到母亲非常伤心，害怕我再自暴自弃，不愿意看到我这样的

心情；从“母亲几次三番要带我去看花”体会出母亲用心良苦；从当母亲忍住哭声对我说“好好活儿”时，学生联系课文内容体会出母亲是在强忍着自己的病痛----肝癌在劝说自己的儿子要勇敢地活下去啊。学生通过反复地朗读，从中深刻地体会到母亲想用“好好活儿”这四个子告诉儿子不要自暴自弃、要坚持活下去。

三、总结升华朗诵渲染，感人肺腑。

郭老师在文章结尾的处理上也非常独具匠心。她抓住了母亲在临终前的最后一句话的省略号做文章：“这六个点是母亲没有说完的话，你读懂了吗。作者读懂了吗。”然后创设情境：当作者看到满眼菊花时会想到什么。此时学生的情感已经和作者紧紧交融在一起，谈得深刻而感人：“我想到了我和妹妹在一块儿，要好好活儿”“应该懂得母亲的心，要坚持活下去。”“看到菊花就像看到母亲推我去北海看花