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幼儿园班级管理创新案例分享

在幼儿园教育实践中，班级管理是一项充满挑战与智慧的系统工程。它不仅关乎日常教学活动的有序开展，更直接影响幼儿的社会性发展、良好习惯养成及身心健康成长。传统的班级管理模式有时难以充分激发幼儿的内在驱动力与主体性。近年来，我园及一线教师们积极探索，涌现出一批富有创意且行之有效的班级管理案例。本文将分享几个典型案例，并探讨其背后的教育理念与实践启示，希望能为同行提供一些有益的借鉴。

案例一：“小小值日生”的自主管理蜕变

背景与理念：

在以往的班级管理中，“值日生”制度往往流于形式，幼儿参与度不高，主动性不足。我们思考，如何将“值日生”角色真正还给幼儿，让他们在承担责任中体验价值、学会合作。本案例的核心理念是“赋权赋能”，通过明确的职责分工、自主的选择与轮换机制，激发幼儿的主人翁意识。

实践举措：

1.“值日生岗位超市”：教师与幼儿共同讨论并列出班级中需要完成的事务，如“植物小管家”（负责浇水）、“餐具小帮手”（分发勺子）、“图书管理员”（整理绘本）、“安全小卫士”（检查玩具是否归位）等，制作成图文并茂的“岗位牌”，像“超市商品”一样供幼儿选择。

2.“我的责任我做主”：每周五，幼儿可以根据自己的兴趣和能力，自主申报下周想担任的值日生岗位。对于热门岗位，采用轮流或简单的民主投票方式决定。教师鼓励幼儿尝试不同岗位，体验多样责任。

3.“值日生议事会”：每日离园前，召开简短的“值日生议事会”。幼儿分享当天工作的心得、遇到的困难以及需要改进的地方。教师引导幼儿相互评价、提出建议，共同解决问题，如“图书总是放错怎么办？”孩子们可能会想出“画上图画标记”的办法。

4.“成长树”激励：设立“值日生成长树”墙面，幼儿每完成一次值日生工作，就能获得一枚“责任叶”贴在自己的“树枝”上。定期回顾，感受成长的喜悦。

成效与启示：

此案例实施后，班级氛围更加积极向上。幼儿的责任感显著增强，不仅能认真完成本职工作，还会主动关心班级事务。在选择、执行、反思的过程中，幼儿的自主性、决策能力、问题解决能力及同伴交往能力均得到锻炼。教师从“管理者”转变为“引导者”和“支持者”，班级常规由“教师要求”内化为“幼儿自觉”。这启示我们，班级管理应充分尊重幼儿的主体地位，通过适宜的载体和方式，让幼儿成为班级的“小主人”。

案例二：“班级小法庭”：矛盾化解与规则内化的新路径

背景与理念：

幼儿在集体生活中，同伴间的摩擦与矛盾时有发生。传统的教师介入调解虽然直接，但有时难以让幼儿真正理解规则的意义。“班级小法庭”案例借鉴了“restorativepractices”（修复性实践）的理念，旨在通过创设一个安全、公正的环境，引导幼儿学习用和平的方式解决冲突，理解并内化社会规则。

实践举措：

1.创设“小法庭”场景：在班级设置一个安静、温馨的角落作为“小法庭”，布置简单的“法官席”、“原告席”、“被告席”（可用小椅子代替，贴有相应标识），以及供其他幼儿旁听的“观众席”。

2.选拔与培训“小法官”：通过幼儿自荐与民主选举，产生若干名“小法官”，轮流上岗。教师对“小法官”进行简单培训，如如何倾听、如何提问（“你当时感觉怎么样？”“你觉得怎么做会更好？”）、如何引导双方表达。

3.规范“庭审”流程：当幼儿间发生矛盾且自主无法解决时，可自愿或在教师引导下“起诉”至“小法庭”。流程大致为：原告陈述事由-被告回应-小法官提问与调查-双方表达感受与需求-共同商议解决方案-达成和解（如道歉、拥抱、一起整理玩具等）。

4.教师的角色定位：教师并非“法官”，而是“小法庭”的组织者和协助者。在“庭审”过程中，教师适时引导，确保讨论不偏离主题，保护幼儿的情感，帮助幼儿学习清晰表达和有效倾听。对于复杂的冲突，教师会在“庭审”后进行复盘和总结。

成效与启示：

“班级小法庭”的设立，为幼儿提供了一个学习解决冲突的实践平台。幼儿在“原告”、“被告”、“法官”、“听众”等不同角色的体验中，学会了换位思考，理解了他人的感受，提升了语言表达能力和逻辑思维能力。更重要的是，他们在自主协商中理解了规则的必要性，学会了承担责任和修复关系。班级里告状的现象减少了，幼儿自主解决问题的能力增强了。这表明，规则的内化并非通过强制灌输，而是在真实的社会互动和问题解决中自然习得。

案例三：“家长资源银行”：家园共育的创新实践

背景与理念：

家园共育是班级管理不可或缺的一环。如何有效调动家长资源，形成教育合力，是许多教师面临的课题。“家长资源银行”案例将家长的特长、时间和精力视为一种“资源”，通过“存储”与“支取”的形式，鼓励家长深度参与班级教育活动，构建和谐的家园共同体。

实践举措：

1.“资源登记”与“菜单发布”：开学初，发放“家长资源调查表”，了解家