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部编版六年级语文上册16盼说课稿说课稿

今天我说课的内容是部编版小学语文六年级上册的一篇精读课文——《盼》。这篇课文是作家铁凝的作品，文笔细腻，情感真挚，围绕“盼”这一中心情感，生动地展现了一个孩子对新雨衣的渴望以及最终如愿以偿的喜悦。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。

一、说教材

《盼》是部编版六年级上册第五单元的一篇课文。本单元以“围绕中心意思写”为主题，旨在引导学生体会文章是如何围绕一个中心意思来写的，并学习运用不同的事例来表达中心意思。《盼》作为本单元的一篇重要课文，以其独特的视角和细腻的笔触，为学生提供了学习如何围绕中心意思，通过具体事例和细节描写来展现人物心理活动的绝佳范例。

课文以“盼”为线索，通过“盼下雨”、“盼出门”、“盼雨停（穿雨衣）”等具体事例，细致入微地刻画了“我”对新雨衣从满心期待到最终穿上的全过程。作者巧妙地运用了大量的心理描写、动作描写和环境描写，将一个孩子纯真而强烈的渴望之情展现得淋漓尽致。语言朴实自然，贴近生活，富有儿童情趣，极易引起学生的情感共鸣。

学习这篇课文，不仅能让学生感受童真童趣，更重要的是引导他们学习作者如何围绕一个中心意思，选择典型事例，并通过生动的描写来表达真情实感的写作方法。这对于提升学生的习作能力，特别是围绕中心选材和细节描写能力，具有重要的指导意义。

二、说学情

六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们能够整体感知课文内容，把握主要情节，并对文中的人物情感有自己的初步体验。在之前的学习中，他们已经接触过通过人物的语言、动作、神态等描写来分析人物性格和情感的方法，对心理描写也有初步的认识。

然而，对于“围绕中心意思选择和组织材料”以及“如何通过具体事例和细节描写来突出中心”这一写作方法，学生可能还停留在初步感知阶段，缺乏系统的梳理和有意识的运用。此外，六年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的时期，对于文中“我”那种细腻、复杂的心理变化过程，需要教师的有效引导才能更深刻地体会。因此，在教学中，既要引导学生感受文本情感，也要注重写作方法的渗透与迁移。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解词语在语境中的含义；有感情地朗读课文，理解课文内容，把握课文围绕“盼”这一中心意思写了哪些具体事例。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、重点品读等方式，引导学生体会作者是如何通过具体事例和心理活动描写来表现“盼”的心情的；学习作者围绕中心意思选择材料、组织材料的方法。

3.情感态度与价值观：感受文中孩子对新事物的纯真渴望，体会童年生活的美好；培养学生关注生活、善于观察、勤于思考的习惯，激发表达真情实感的兴趣。

四、说教学重难点

根据教学目标，结合课文特点，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解课文通过具体事例（盼下雨、盼出门、盼雨停穿雨衣）表现“盼”的心情的方法；体会人物细腻的心理活动。

*教学难点：学习作者围绕中心意思，选择典型事例，并通过生动的细节描写（特别是心理描写）来表达中心意思的写作方法，并尝试运用到自己的习作中。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：通过谈话、提问等方式，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

*朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读等），在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟写法。

*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生深入文本，探究作者的写作意图和表达方法。

*多媒体辅助教学法：适时运用多媒体课件，展示相关图片、文字资料等，帮助学生直观理解，突破教学难点。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生自主阅读课文，圈点勾画，初步感知课文内容和主要情感。

*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在合作中解决问题，共同提高。

*品词析句法：引导学生关注文中重点词句和关键段落，深入分析其表达效果，体会作者用词的准确性和描写的生动性。

*读写迁移法：在理解课文写作方法的基础上，引导学生进行小练笔，将所学方法尝试运用到自己的写作实践中。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）谈话导入，激发“盼”情

1.上课伊始，我会以谈话的方式切入：“同学们，在你们的生活中，有没有过特别盼望某件事情的经历？比如盼望过年，盼望一次旅行，盼望一件新玩具？当时的心情是怎样的呢？”引