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我国医学类复合型人才培养研究

摘要

在科技迅猛发展、医学模式深刻变革的当下，我国对医学类复合型人才的需求极为迫切。本研究深入剖析我国医学类复合型人才培养的现状，从政策、实践等多维度梳理当前取得的成果，如政策推动学科交叉、多校开展培养实践等。同时，精准识别出培养过程中存在的关键问题，包括传统学科壁垒阻碍融合、课程体系缺乏系统性、实践教学与实际脱节、师资队伍结构不合理等。针对这些问题，创新性地提出了一系列全面且具针对性的优化策略，涵盖打破学科壁垒构建协同机制、精心设计跨学科课程体系、强化实践教学提升学生解决实际问题能力、打造复合型师资队伍等方面。本研究旨在为我国医学类复合型人才培养提供极具价值的理论与实践指导，助力提升医学教育质量，为健康中国战略的深入实施提供坚实的人才支撑。

关键词

医学类复合型人才；人才培养；新医科

一、引言

随着科技的飞速发展和医学模式的深刻转变，医学领域与多学科的交叉融合日益紧密。从基因编辑技术中的生物学与医学结合，到远程医疗里的信息技术与医学应用，都凸显了多学科协作的重要性。在此背景下，培养具备跨学科知识和技能的医学类复合型人才，已成为我国医学教育适应时代发展的必然选择。医学类复合型人才能够综合运用多学科知识解决复杂医学问题，无论是推动医学科技创新，还是提升医疗服务质量，都具有不可替代的作用。对其培养展开深入研究，对完善我国医学教育体系、提升医学人才培养质量、助力健康中国战略实施意义重大。

二、我国医学类复合型人才培养的现状

2.1政策支持推动医学教育改革与人才培养

国家高度重视医学教育创新发展与复合型人才培养，出台了一系列政策文件。2020年9月，国务院办公厅印发的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》明确提出以新理念谋划医学发展，以新定位推进医学教育发展，以新内涵强化医学生培养，以新医科统领医学教育创新。2017年，国务院办公厅印发《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，强调在建立“5+3”为主体的临床医学人才培养体系的同时，要实现公共卫生、药学等人才培养协调发展。2018年，教育部等发布《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，提出深化多类医学专业人才培养模式改革。这些政策为医学类复合型人才培养指明了方向，提供了有力的政策支持，推动了医学教育在学科融合、人才培养模式创新等方面不断探索与实践。

2.2院校积极开展复合型人才培养实践

众多院校积极响应政策号召，在医学类复合型人才培养方面开展了丰富多样的实践。2020-2024年，温州医科大学结合国家战略和医疗产业发展方向，在眼视光医学、临床医学等专业开设新医科班，并开展联合培养，深入探索新医科人才培养模式。安徽医科大学针对医学与药学教育分离的矛盾，重塑“懂医精药”复合型人才培养方案和课程体系，打造实践教学体系，培养了大批医药复合型专业人才。北京协和医学院与多所高校联合成立“协和医班”，共同制定培养计划，培养兼具多学科背景的复合型拔尖创新医学人才。天津大学构建了医工融合复合型人才培养“天大模式”，通过双学位机制、大类招生等方式，培养创新型医工复合人才。这些院校的实践探索，为我国医学类复合型人才培养积累了宝贵经验，在人才培养模式、课程体系构建、实践教学等方面提供了有益借鉴。

三、我国医学类复合型人才培养存在的问题

3.1传统学科壁垒限制学科交叉融合

在我国医学教育中，传统学科壁垒根深蒂固。医学、工学、理学等学科在课程设置、教学方法、师资队伍等方面各自为政，缺乏有效的沟通与协作。以某高校为例，医学院的课程主要围绕医学专业知识展开，工学院的课程专注于工程技术，两者之间很少有交叉融合的课程安排，导致学生知识结构单一，难以适应医学领域多学科交叉的发展趋势。这种学科壁垒阻碍了知识的流动与整合，限制了复合型人才的培养，使得培养出的学生在解决复杂医学问题时，缺乏跨学科的思维和能力。

3.2课程体系缺乏系统性与跨学科整合

当前，许多院校在设置医学类复合型人才培养课程时，存在简单拼凑不同学科课程的问题，缺乏对课程体系的系统性设计和跨学科整合。课程之间缺乏有机联系，未能形成完整的知识体系。例如，部分院校在开设“医学+计算机”相关课程时，医学课程和计算机课程分别独立教学，没有将计算机技术在医学领域的应用进行深度融合讲解，学生难以将两门学科知识融会贯通，无法有效提升跨学科解决问题的能力。这使得课程体系无法充分发挥培养复合型人才的作用，影响了人才培养质量。

3.3实践教学环节薄弱，与实际应用脱节

实践教学在医学类复合型人才培养中至关重要，但目前实践教学环节普遍薄弱，与实际应用存在脱节现象。一方面，实践教学内容陈旧，未能及时反映医学领域的最新发展和实际需求。另一方面，实践教学基地建设不足，与企业、医疗