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部编本七上语文课后读读写写

部编本七上语文课后“读读写写”：夯实基础，涵养语感的津梁

部编本语文教材的课后“读读写写”，并非简单的字词识记任务，实则是编者匠心独运的设计，是学生夯实语文基础、涵养语言语感、提升表达能力的重要津梁。对于七年级上册的学生而言，这一阶段是从小学向初中过渡的关键期，良好的学习习惯与扎实的基本功尤为重要。如何有效利用“读读写写”，使其真正服务于语文素养的提升，值得我们深入思考与实践。

一、明确“读读写写”的核心目标：不止于“会”，更在于“懂”与“用”

“读读写写”的首要目标自然是识字与写字。对于生字，不仅要读准字音，认清字形，更要理解其基本意义乃至在特定语境下的含义。对于词语，则需掌握其读音、字形、意义，并初步学会运用。然而，这并非全部。更深层次的目标在于通过反复的“读”与“写”，培养学生的语感，使其对语言的节奏、韵律、情感色彩有所体悟，并能在潜移默化中提升书面与口头的表达准确性和生动性。

二、“读”的要义：从认读感知到理解品味

“读”是“读读写写”的起点，也是基础。

1.读准字音，夯实基础：对于课后列出的生字词，首先要借助拼音，准确朗读。注意多音字在不同语境下的读音，区分形近字、同音字的细微差别。可以通过同桌互读、小组齐读、指名朗读等多种形式，确保字音的准确性。

2.读懂词义，理解内涵：理解词义是运用的前提。不能仅停留在背诵词典解释，更要结合课文语境来理解。课文中的词语，其含义往往与上下文紧密相连，带着对课文的理解去品读词语，才能更真切地把握其内涵。对于一些抽象词语或古今异义词，则需要查阅工具书，明确其本义与引申义。

3.读出韵味，培养语感：朗读不应是机械的发音，更要尝试读出词语的轻重缓急，感受其内在的节奏和情感色彩。例如，描绘喜悦的词语可以读得轻快些，表达沉重的词语则应沉稳些。长期坚持，有助于语感的形成。

三、“写”的关键：从规范书写到灵活运用

“写”是“读读写写”的落脚点，是知识内化与能力输出的过程。

1.规范书写，养成习惯：汉字是表意文字，其书写本身就是一门艺术。要引导学生在田字格或方格中认真书写，注意间架结构、笔画顺序，力求字迹工整、美观。这不仅是为了卷面整洁，更是培养专注力与审美情趣的过程。可以进行描红、临摹，观察范字，及时纠正错别字和不规范的笔顺。

2.理解记忆，而非死记：在书写的同时，要结合“读”的过程中对词义的理解进行记忆。可以采用组词、造句、联系生活实际等多种方式辅助记忆，使词语不再是孤立的符号，而是鲜活的语言单位。

3.尝试运用，学以致用：学习词语的最终目的是为了运用。鼓励学生在日常的口头表达和书面写作中，有意识地运用“读读写写”中的词语。可以从简单的造句开始，再逐步过渡到片段写作或日记、周记中。教师也可以设计一些小型的词语运用练习，如选词填空、词语辨析、情景写话等，检验学习效果，促进知识迁移。

四、“读”与“写”的融合：构建语言积累与运用的闭环

“读”与“写”并非割裂的两个环节，而是相互促进、有机统一的整体。

*以“读”促“写”：通过广泛而深入的“读”，积累词汇，感悟句式，体会表达技巧，为“写”提供丰富的素材和范例。当学生在“读”中对某个词语印象深刻，理解透彻时，在“写”时自然更容易想到并准确运用。

*以“写”巩“读”：“写”的过程是对“读”的内容进行消化、吸收和再创造的过程。通过书写和运用，可以加深对词语音、形、义的记忆和理解，检验“读”的效果。

五、习惯养成与拓展延伸：让“读读写写”融入日常

1.制定计划，持之以恒：将“读读写写”纳入每日的语文学习计划，形成固定的学习习惯，如课前预习读、课后及时写、睡前回顾等。语文学习贵在坚持，日积月累方能见效。

2.善用工具，自主探究：鼓励学生常备字典、词典等工具书，养成遇到疑难字词主动查阅的习惯。这不仅能解决当下的问题，更能培养自主学习的能力。

3.拓展积累，丰富储备：“读读写写”中的词语是基础，鼓励学生在完成课内任务的基础上，在课外阅读中主动积累感兴趣的词语，建立个人的“词语库”，并尝试在不同语境下运用，从而不断丰富语言储备。

4.交流分享，共同进步：可以组织学生分享自己积累的好词好句，交流运用词语的心得，或者开展词语接龙、成语故事等趣味活动，激发学习兴趣，在互动中共同提高。

总之，部编本七上语文课后的“读读写写”，是学生语文学习的重要基石。教师应引导学生充分认识其价值，掌握科学的方法，将“读”的细致与“写”的扎实相结合，使其真正成为提升语文素养、涵养人文情怀的有效途径。学生则应沉下心来，认真对待每一个字、每一个词，在读写之间，感受汉语的魅力，为未来的语文学习乃至终身发展奠定坚实的基础。