小学科学热胀冷缩实验说课课件 .pptxVIP

2026/01/06小学科学热胀冷缩实验说课课件汇报人：XX

CONTENTS目录01教材分析与学情分析02教学目标与重难点03教法学法与教学准备04教学过程设计05生活应用与拓展延伸06教学评价与反思

教材分析与学情分析01

教材地位与内容结构单元承启作用本课是苏教版小学科学四年级下册《冷和热》单元的第2课，前承《温度与温度计》对温度概念的认知，后启《水的三态变化》等物质状态研究，是理解物质热现象的核心内容。内容模块划分教材分为四部分：引发认知（温度计液柱变化）→实验探究（气体→液体→固体热胀冷缩）→原理建构（分子运动理论）→生活应用（解释现象与技术设计），形成完整探究链。跨学科关联融合物理（物质性质）、数学（数据测量与图表分析）、工程（实验装置设计）等多学科要素，培养学生综合素养，如通过测量铜球直径变化练习长度测量技能。

学生认知基础与学习特点已有知识储备学生对温度的概念有初步了解，能识别日常生活中的固体、液体和气体，但对热胀冷缩现象缺乏系统性认知，尚未建立科学解释框架。思维发展特点四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对直观实验现象兴趣浓厚，但分析因果关系时需依托具体实例支持。学习能力表现具备简单观察和动手操作能力，能在指导下完成实验步骤，但实验设计的严谨性、数据记录的规范性及误差分析能力有待提升。潜在学习困难易混淆体积变化与重量变化概念，对微观分子运动理论理解存在障碍，需通过宏观现象类比降低认知难度。

教学目标与重难点02

科学概念目标理解热胀冷缩的定义知道热胀冷缩是指物体因温度变化而发生体积或长度变化的现象，温度升高时体积膨胀，温度降低时体积收缩。掌握物质状态与热胀冷缩的关系认识到固体、液体、气体均具有热胀冷缩的性质，其中气体的热胀冷缩现象最显著，液体次之，固体相对不明显。理解分子运动理论解释能用分子运动理论解释热胀冷缩原理：温度升高，分子运动加快，间距增大，导致物体膨胀；温度降低，分子运动减缓，间距缩小，物体收缩。区分热膨胀系数的差异了解不同材料的热膨胀系数不同，如金属的热膨胀系数大于玻璃，这决定了它们在温度变化时膨胀或收缩的程度。

探究能力与情感态度目标科学探究能力培养引导学生设计并操作热胀冷缩实验，学习控制变量、观察记录、分析现象，培养提出假设、验证猜想的科学探究能力。实验操作技能提升通过使用温度计、烧杯、酒精灯等器材，掌握正确的实验操作方法，如加热、冷却、读数等，提高动手实践能力。科学思维方法建立学习运用归纳、推理等思维方法，从实验现象中总结热胀冷缩规律，理解科学结论需基于证据的原则。科学态度与兴趣激发通过有趣的实验现象和生活实例，激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养严谨求实、乐于探究的科学态度。合作与交流能力培养组织小组实验与讨论，学习与同伴分工协作、分享发现、交流观点，提升团队合作和语言表达能力。

教学重点与难点教学重点通过实验观察与探究，使学生理解并归纳出固体、液体、气体具有热胀冷缩的性质，能准确描述温度变化与物体体积变化的关系。教学难点引导学生自主设计实验装置验证热胀冷缩现象，如改进液体热胀冷缩实验装置使现象更明显；帮助学生理解热胀冷缩的微观机理，即分子运动与温度的关系。突破建议针对重点，采用分组实验与演示实验相结合，提供丰富材料（如铜球、气球、烧瓶等）；针对难点，通过动画模拟分子运动、简化实验操作步骤（如用气球套瓶口观察气体变化），并结合生活实例（如温度计原理）辅助理解。

教法学法与教学准备03

实验探究式教学方法问题驱动式导入通过生活现象提问，如夏天路面鼓起、冬天水管冻裂的原因是什么？，激发学生探究兴趣，引导提出温度变化是否会改变物体体积的核心问题。假设-验证探究模式指导学生根据问题作出假设（如气体受热体积膨胀），设计对照实验（控制温度变量），通过观察气球膨胀、水柱升降等现象验证假设，培养科学推理能力。分层实验设计策略针对不同学段设计梯度实验：低年级开展气球热水/冷水体积变化观察，中年级进行铜球热胀冷缩演示，高年级探究不同液体热膨胀系数差异，兼顾趣味性与科学性。小组合作探究机制采用4人小组分工制：操作员负责实验器材使用，记录员实时标注液面刻度变化，分析员整理温度-体积数据，发言人汇报结论，培养协作与责任意识。

学生分组合作学习策略小组角色分工设计每组设组长（协调管理）、操作员（实验操作）、记录员（数据记录）、汇报员（成果展示）、观察员（安全监督），明确职责确保全员参与。阶梯式任务分配基础任务：完成实验操作与现象记录；进阶任务：分析数据并总结规律；挑战任务：设计新实验验证假设，满足不同能力学生需求。合作探究流程规范遵循提出假设→设计方案→分工操作→数据共享→讨论分析→得出结论六步流程，通过小组讨论卡记录关键观点，培养逻辑思维。互动评价机制实