2.1.1 被除数是整十、整百、整千数的口算 教案 2025-2026学年度人教版数学三年级下册.docxVIP

第二单元除数是一位数的除法

2.1.口算除法

2.1.1被除数是整十、整百、整千数的口算

【素养目标】

1.理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理，掌握算法，能正确口算。

2.经历探究过程，培养数感、推理与应用意识，体会“转化”思想。

3.感受口算除法在日常分物、价格计算等生活场景中的实用价值，体会数学与生活的紧密关联。

【重点难点】

1.掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，熟练运算。

2.深度理解算理，灵活解决问题，渗透数学思想。

【方法指导】

1.教学方法：直观演示法、问题引导法、多元练习法。

2.学习方法：操作体验法、迁移类推法、对比归纳法。

教学过程

一、导入新课

课件呈现生活情境，展示手工课场景（对应课时例1）。

师：同学们，手工课上老师准备了60张彩色手工纸，要平均分给3人，每人能分到多少张呢？

引导学生从生活问题中抽象出数学算式60÷3，感受数学源于生活。回顾表内除法（如6÷3）。

问：之前学过简单的除法，那60除以3怎么算呢？

师：今天我们一起探究整十、整百、整千数除以一位数的口算。（板书课题）

二、探究新知

1.探究60÷3的算理与算法。

提供小棒模型，让学生用6捆小棒（每捆10根，代表60）分一分。引导学生发现“6捆平均分成3份，每份是2捆，也就是20根”，直观感受数的组成在除法中的应用。

结合数的组成讲解，60是6个十，把6个十平均分成3份，每份是2个十，所以60÷3＝20。借助箭头标注（如6个十→÷3→2个十），清晰呈现算理，帮助学生建立“整十数除以一位数，转化为几个十除以一位数”的思维方式。

对比6÷3＝2和60÷3＝20，引导学生观察被除数的变化（6→60，末尾添1个0）与商的变化（2→20，末尾添1个0），初步感受规律，为后续迁移学习铺垫。

2.迁移探究600÷3，6000÷3。

基于60÷3的学习，让学生自主思考600÷3，6000÷3怎么算。鼓励学生用数的组成表述，600是6个百，平均分成3份，每份是2个百，所以600÷3＝200；6000是6个千，平均分成3份，每份是2个千，即6000÷3＝2000。

引导学生观察算式，被除数从60到600再到6000，每次末尾添1个0，除数都是3，商从20到200再到2000，也是每次末尾添1个0。

3.归纳小结。

师：通过上面对算式60÷3，600÷3和6000÷3的计算，同学们发现了被除数是整十、整百、整千的除法的计算方法与规律了吗？

要求学生先独立思考，再互相交流，全班评议。小结被除数是整十、整百、整千的除法的口算方法：

①利用数的组成计算。

②对于末尾含0且0前面的数能被一位数整除的整数，可以利用表内除法计算，用被除数0前面的数除以一位数，求出商后，被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。

实战演练

【例】直接写出结果。

（1）40÷2＝400÷2＝4000÷2＝

（2）40÷8＝400÷8＝4000÷8＝

【解题点拨】（1）由2×2＝4，得出4÷2＝2，4后面有几个0，除以2后，就在商2的后面添几个0。

（2）由5×8＝40，得出40÷8＝5，40后面有几个0，除以8后，就在商5的后面添几个0。

【规范解答】（1）202002000（2）550500

【解题心得】口算整十、整百、整千数除以一位数时，要注意商末尾0的个数。

课堂巩固

见教材课后练习和相应单元的练习部分。

课堂小结

本节课学习了除数是一位数，被除数是整十、整百、整千数的口算除法，知道了该口算方法是利用表内除法计算，对于末尾含0且0前面的数能被一位数整除的整数，可以用被除数0前面的数除以一位数，得到结果后，再在后面添0，被除数末尾有几个0就添几个的方法规律计算。

教学反思

教学时，通过情境与回顾旧知引入新知，培养学生的知识迁移能力，让学生掌握并理解被除数是整十、整百、整千数的除法的口算方法与算理。

部分学生无法用数学语言表述口算除法的过程，不善表述算理，教学过程中要注意引导，鼓励他们开口说，培养抽象概括能力。