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2026/01/06

小学语文句子改写训练说课课件

汇报人：XX

CONTENTS

目录

01

教材分析

02

学情分析

03

教学目标

04

教学重难点

CONTENTS

目录

05

教法学法

06

教学过程

07

板书设计

08

教学反思

教材分析

01

教材的地位与作用

在教材体系中的地理位置

本章节内容处于小学语文课程中年级（3-4年级）语法知识模块，是继低年级句子成分认知后，系统学习句式变换的关键环节，承接基础句型教学，为高年级复杂句式改写及写作表达奠定基础。

前后知识的关联性分析

前置知识包括低年级谁做什么基本句型识别、词语搭配训练；后续将延伸至直接引语改间接引语、修辞句改写等复杂技能，本章节是连接基础认知与高阶应用的桥梁。

核心教学价值体现

通过扩句缩句、句式转换等训练，帮助学生理解句子结构的灵活性，提升语言表达的准确性与多样性，同时培养逻辑思维能力，为阅读理解中的句意分析和写作中的句式优化提供核心支撑。

对学生发展的长远影响

掌握句子改写技能不仅能提高学生语文应试能力（占基础题型分值约20%），更能增强日常沟通中的表达清晰度，为中学阶段文言文翻译、英语句式转换等跨学科学习迁移奠定语言基础。

教材内容结构解析

知识模块划分

教材将句子改写划分为六大核心模块：扩句和缩句、句式变换、关联句、修改病句、造句和仿句、了解句义，形成完整的知识体系。

能力培养梯度

内容设计遵循从基础到复杂的梯度：低年级侧重扩缩句、把字句与被字句转换；中年级加入陈述句与反问句、肯定句与否定句互改；高年级深化至直接引语与间接引语、修辞句改写。

理论实践结合模式

每个知识点均采用定义讲解+实例分析+专项练习结构，如扩句部分先说明添枝加叶原则，再通过小鸟飞→可爱的小鸟在天空中飞示例演示，最后设置花开了等实操题目。

跨年级适配设计

内容覆盖1-6年级需求：低年级侧重句子成分识别，中年级强化句式转换技巧，高年级融入复杂句结构分析与修辞应用，适配各学段课标要求。

学情分析

02

学生认知基础

已掌握的句子基础

学生已能识别简单句的主语、谓语、宾语，理解谁做什么的基本结构，如小明读书；能运用常见动词、名词和形容词进行简单表达，为句子改写奠定语言基础。

低年级句式转换经验

在低年级学习中，学生已接触把字句与被字句的初步转换，如我打扫教室→教室被我打扫，对主动与被动关系有直观认知，能完成单一步骤的句式变换。

存在的典型认知难点

对复杂修饰成分（如多层定语、状语）的识别能力较弱，易混淆的地得的用法；在缩句时易遗漏主干成分，扩句时存在修饰词堆砌或与原意脱节的问题；对句式转换后的语义一致性把控不足。

学习困难点分析

句子成分识别混淆

学生易混淆定语、状语等修饰成分与主干成分，如将飞快地跑中飞快地误认为谓语，导致扩句时修饰错位、缩句时主干保留错误。

句式转换逻辑不清

在把字句与被字句转换中，常颠倒动作执行者与承受者；陈述句改反问句时，易漏改否定词或错加疑问词，如他是学生误改为难道他是学生吗？。

改写后语义改变

扩句时添加与原句矛盾的修饰词（如安静的集市），缩句时删除关键主干（如小明认真读书缩为小明书），导致句意扭曲或不完整。

复杂句式畏难情绪

面对长句或复合句（如含多个修饰语的句子），学生易产生抵触心理，缺乏拆分句子结构的耐心，尤其在间接引语转换中难以调整人称和时态。

教学目标

03

知识与技能目标

掌握句子改写核心类型

能准确识别并运用扩句、缩句、把字句与被字句互改、陈述句与反问句转换等小学阶段常见改写类型，理解不同句式的表达特点。

理解句子结构与成分

学会分析句子的主谓宾基本结构，识别定语、状语等修饰成分，为改写句子奠定语法基础，如能准确找出可爱的小鸟在树上唱歌中的主语小鸟、谓语唱歌。

提升语言表达灵活性

通过同义词替换、句式变换等练习，能根据表达需要选择恰当句式，使语言表达更生动、准确，例如将他很高兴改写为难道他不高兴吗？增强语气。

培养改写规范意识

牢记改写句子需遵循原意不变、符合逻辑原则，确保改写后的句子语法正确、表达流畅，如扩句不改变原句主干，缩句不遗漏核心信息。

过程与方法目标

01

掌握句子结构分析方法

通过互动游戏识别主语、谓语、宾语等核心成分，学会拆解谁做了什么的基本句式，如分析小鸟唱歌中小鸟为主语、唱歌为谓语。

02

熟练运用改写操作步骤

掌握找成分→定方法→验句意三步法，例如把字句改被字句时，先定位执行者与承受者，再交换位置并添加相应介词，最后检查逻辑是否通顺。

03

培养逻辑思维与表达能力

通过比较改写前后句子的语义差异（如陈述句与反问句的语气变化），提升语境适应性表达能力，能根据场景选择恰当句式，如用反问句增强情感表达。

04

发展自