新苏教版数学六年级上册解决问题的策略——假设教学设计.docxVIP

一、教材分析

“解决问题的策略——假设”是新苏教版小学数学六年级上册的重要内容。本单元是在学生已经学习了从条件出发、从问题出发以及列表、画图等解决问题的基本策略基础上，进一步教学用“假设”的策略解决实际问题。教材选取了学生熟悉的生活情境作为例题，如“鸡兔同笼”问题的变式，引导学生在解决问题的过程中，体验假设的思想方法，理解假设策略的内涵，掌握运用假设策略解决问题的基本步骤。

“假设”策略的学习，不仅为学生解决特定类型的实际问题提供了一种有效的方法，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，以及初步的代数思想。它架起了从算术方法到代数方法的桥梁，对后续学习方程等知识具有重要的铺垫作用。教材的编排注重引导学生经历“理解题意—提出假设—进行调整—检验反思”的过程，逐步积累数学活动经验，提升数学素养。

二、学情分析

六年级学生已经具备了一定的抽象思维能力和初步的逻辑推理能力，在以往的学习中，他们已经接触过一些运用策略解决问题的经验，例如替换、转化等。对于“假设”，学生在日常生活中也有一定的感性认识，但将其上升为一种明确的数学策略，并能主动运用于解决问题，仍存在一定的挑战。

学生在学习过程中可能会遇到的困难主要有：一是难以准确理解问题情境，找准数量之间的关系，从而确定如何进行合理的假设；二是在假设后，对于数量关系的调整过程可能感到困惑，特别是当假设与实际情况产生差异时，如何根据差异进行推算；三是部分学生可能习惯于用算术方法解决问题，对于假设策略的优越性和必要性认识不足。因此，教学中需要创设生动具体的情境，引导学生主动参与探究过程，在体验中感悟假设策略的价值。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，能根据问题的特点确定合理的假设，并通过假设进行替换，从而解决问题。

2.过程与方法：使学生经历用假设策略解决问题的过程，体验假设、调整、验证的数学思想方法，培养学生初步的逻辑思维能力和探究能力。

3.情感态度与价值观：使学生在解决问题的过程中，感受假设策略的价值，增强学习数学的信心，培养主动探究、合作交流的意识和习惯。

四、教学重难点

教学重点：理解假设策略的内涵，掌握运用假设策略解决问题的基本步骤和方法。

教学难点：当假设与实际情况产生差异时，能根据数量关系进行合理的调整和推算。

五、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法。通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣；通过引导学生观察、比较、思考，自主发现假设策略的运用方法；通过画图、列表等直观手段，帮助学生理解数量关系，突破教学难点。

学法：自主探究法、合作交流法。鼓励学生独立思考，尝试运用不同的方法解决问题；组织学生进行小组合作，交流各自的想法和做法，在互动中完善对假设策略的理解和运用。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，喜欢小动物吗？（预设：喜欢）今天老师带来了一个关于小动物的问题，想不想挑战一下？（出示：一个笼子里有鸡和兔，从上面数有几个头，从下面数有几条腿，鸡和兔各有多少只？——此处暂不给出具体数据，引发学生思考）

2.引导困惑：这个问题和我们以前解决的问题有什么不同？（预设：有两个不知道的量）是啊，有两个未知量，直接解决好像有点困难。今天，我们就来学习一种新的解决问题的策略，看看能不能帮助我们解决这类问题。（板书课题：解决问题的策略）

（设计意图：通过学生感兴趣的“鸡兔同笼”问题引入，激发学生的学习兴趣，同时让学生初步感知含有两个未知量的问题的复杂性，为后续学习假设策略做好铺垫。）

（二）自主探究，感知策略

1.呈现例题：（改编教材例题，数据适当简化）笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿。鸡和兔各有多少只？

2.理解题意：从题中你知道了哪些信息？（预设：鸡和兔一共有8只，一共有26条腿；一只鸡有2条腿，一只兔有4条腿。）

3.尝试解决：你能试着解决这个问题吗？可以在练习本上写一写、画一画。（给学生3-5分钟时间独立尝试）

4.交流反馈：

*可能出现的方法：

*画图法：画8个圆表示8个头，然后给每个圆画2条腿，共16条腿，还剩10条腿，再每2条腿添给一个“头”，变成兔子，添了5次，所以兔子有5只，鸡有3只。

*列表法：列举鸡的只数从0到8，相应的兔的只数和腿的总数，找到腿数是26的情况。

*引导观察：同学们用了不同的方法解决了这个问题，真不错！无论是画图还是列表，在解决问题的过程中，大家有没有发现一个共同的特点？（引导学生发现：都是先把两种动物假设成一种动物来考虑的）

*揭示策略：像这样，把两个未知量假设成一个未知量来思考，就是我们今天要学习的新策略—