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2026年1月浙江省首考——高三英语应用文写作指导

养成良好的答题习惯，是决定成败的决定性因素之一。做题前，要认真阅读题目要求、题干和选项，并对答案内容作出合理预测;答题时，切忌跟着感觉走，最好按照题目序号来做，不会的或存在疑问的，要做好标记，要善于发现，找到题目的题眼所在，规范答题，书写工整;答题完毕时，要认真检查，查漏补缺，纠正错误。总之，在最后的复习阶段，学生们不要加大练习量。在这个时候，学生要尽快找到适合自己的答题方式，最重要的是以平常心去面对考试。

题目

如果你是李华，发现学校图书馆的图书存在乱涂乱画现象。请给学校报社投稿，说明具体情况，呼吁保护图书。内容包括:

(1)陈述具体现象;

(2)呼吁爱护书籍。

注意:

(1)写作词数应为80个左右;

(2)请按如下格式在答题卡的相应位置作答

TreasureLibraryBooks:OurSharedResponsibility

…

写作思路的构建（分步解析）

第一步：开篇破题，现象与目的强关联（首段核心逻辑）

1.用无灵主语引出主题：以Ithasarousedwideconcernthat...开篇，避免主观化表达，符合英文投稿的正式文风，同时直接点明“图书损坏引发关注”这一核心现象。

2.用分类思想描述现象：将损坏行为分为三类——randomunderlinesandscribbles（勾画）、stainedwithinkspots（污渍）、missingpages（撕页），分类列举让内容具体，避免笼统表述。

3.用定语从句衔接危害：whichseriouslyspoilsthereadingexperienceforlaterusers承接前文，直接点明行为的负面影响，与“呼吁护书”的写作目的形成因果逻辑链（因为损坏影响他人，所以需要呼吁保护）。

第二步：价值升华，承接危害强化立意（中段核心逻辑）

1.用with复合结构阐述图书价值：Withcenturiesofwisdomandthoughtscontainedinthem作状语，突出图书的精神内涵，语言简洁且符合语法要求。

2.用比喻修辞提升文采：将图书比作pricelesstreasures，既满足修辞要求，又自然升华“图书值得被珍视”的观点。

3.用非谓语动词衔接行动价值：Treatingeverybookwithcare,wecanpassonthewealthofreadingtomorepeople用现在分词作状语，将“爱护图书”的行为与“传承知识”的结果关联，为尾段呼吁做铺垫。

第三步：呼吁行动，回扣主题收束全文（尾段核心逻辑）

1.用名词独立主格强化“共同责任”：Allofusbearingtheshareddutyinmind作状语，呼应标题中的SharedResponsibility，点明行动的核心原则。

2.用分类思想提出具体建议：按“自身行动+提醒他人”分类，给出stopdamagingbooks和remindpeersaroundus两个可操作的建议，其中aroundus作后置定语，满足语法要求。

3.用简洁口号收尾：Let’sjoinhandstoprotectourlibrarybooks强化呼吁语气，让结尾有力且紧扣主题。

学生可能的错误写作思路

1.?审题层面的偏离

偏离类型1：写作对象定位错误

错误表现：全文用过于口语化的表达（如Guys,don’tdrawonbooks!），或只面向学生群体，忽略教职人员；甚至出现网络用语，不符合校英文报的正式投稿语境。

根本原因：未明确“校英文报”的公共属性，混淆了“朋友圈倡议”与“正式投稿”的语言风格界限。

偏离类型2：核心任务缺失或失衡

错误表现1：只堆砌图书损坏的现象，未提及危害，也没有明确的呼吁内容，导致文章失去“倡议”的核心功能。

错误表现2：过度阐述图书价值（如花费大量篇幅介绍某本名著的意义），压缩现象描述和呼吁的篇幅，主次颠倒。

根本原因：未拆解“陈述现象+呼吁爱护”的双重任务，缺乏“现象—危害—价值—行动”的逻辑链意识。

2.?结构层面的偏离

偏离类型1：三段式结构混乱

错误表现：将现象、价值、呼吁混为一段，或首段过长（占全文一半篇幅），尾段过于简略（仅一句Weshouldprotectbooks），破坏文章的层次感。

根本原因：缺乏“篇幅均衡”的写作意识，未根据核心任务分配每段的内容比重。

偏离类型2：首句与写作目的无关联

错误表现：首段以Ourschoollibraryhasmanybooks开