统编人教版高中生物必修1第二章第5节《核酸是遗传信息的携带者》优质说课稿.docxVIP

《核酸是遗传信息的携带者》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是人教版高中生物必修1《分子与细胞》第二章第五节《核酸是遗传信息的携带者》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开我的说课。

一、说教材

本节内容位于第二章“组成细胞的分子”的最后一节。在此之前，学生已经学习了组成细胞的元素以及水、无机盐、糖类、脂质和蛋白质等化合物，对细胞的物质基础有了一定的认识。核酸作为细胞内一种重要的有机化合物，是遗传信息的携带者，对于生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成具有至关重要的作用。因此，本节内容不仅是对前面所学有机物知识的补充和完善，更为后续学习《遗传与进化》模块中DNA的结构与功能、基因的表达等内容奠定了坚实的基础，具有承上启下的关键作用。

教材从“问题探讨”入手，通过对DNA指纹技术的讨论，激发学生的学习兴趣，自然引入核酸的话题。接着依次介绍了核酸的种类（DNA和RNA）、核酸的结构（基本单位核苷酸，以及核苷酸链的形成）、核酸的功能，最后简述了生物大分子以碳链为骨架。这样的编排遵循了从具体到抽象、从现象到本质的认知规律，符合学生的思维特点。

二、说学情

授课对象为高中一年级学生。他们在初中阶段已经初步了解过DNA是主要的遗传物质，对核酸有一个模糊的印象，但对其化学组成、结构特点以及如何承载遗传信息等具体知识则知之甚少。

在认知能力方面，高一学生具备了一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，但对于微观世界的物质结构，如核苷酸的分子结构、核苷酸链的形成等，仍然缺乏直观的认识，理解起来可能存在一定困难。他们对新奇的生物现象和科技进展抱有浓厚的兴趣，如DNA指纹技术、亲子鉴定等，这是我们可以利用的教学资源。

在学习习惯方面，经过初中和高中一段时间的学习，学生已经具备了一定的自主阅读、分析问题和合作探究的能力。但本节内容涉及较多的化学术语和分子结构，需要教师进行有效的引导和点拨，帮助他们突破难点。

三、说教学目标

根据《普通高中生物学课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我确定本节课的教学目标如下：

（一）知识目标

1.说出核酸的种类（DNA和RNA）。

2.简述核酸的结构层次（基本组成单位、核苷酸链、核酸）。

3.阐明核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用。

4.简述DNA和RNA在化学组成上的异同点。

（二）能力目标

1.通过观察DNA和RNA在细胞中分布的图片，培养学生的识图能力和分析归纳能力。

2.通过构建核苷酸模型（或画图示意），培养学生的动手能力和空间想象能力。

3.通过小组讨论比较DNA和RNA的异同，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过了解核酸的结构与功能，认同结构与功能相统一的生物学观点。

2.通过学习核酸作为遗传信息携带者的重要性，体会生命的物质性和生命的神奇。

3.关注核酸技术在生产生活中的应用，激发学习生物科学的兴趣。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设定，我将本节课的重难点确定为：

教学重点：

1.核酸的种类及其功能。

2.核酸的结构层次，特别是核苷酸的结构。

教学难点：

1.核苷酸的结构以及核苷酸链的形成过程。

2.理解核酸是如何携带遗传信息的。

五、说教法学法

（一）教法

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，我将主要采用以下教学方法：

1.情境创设法：利用“问题探讨”中的DNA指纹技术或生活中的实例（如亲子鉴定）创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.问题驱动法：围绕核心知识点设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，主动构建知识。

3.直观教学法：运用多媒体课件展示核苷酸的分子结构模型、DNA和RNA的空间结构示意图、核苷酸链的形成过程动画等，化抽象为具体，帮助学生理解微观结构。

4.比较归纳法：引导学生对DNA和RNA的组成、结构等进行比较，归纳总结其异同点，加深理解和记忆。

5.模型建构法（或图示法）：指导学生尝试绘制核苷酸结构图或利用简易材料构建核苷酸模型，加深对其结构的认识。

（二）学法

在学法指导上，我将注重引导学生：

1.自主学习：鼓励学生通过阅读教材、观察图片等方式获取基础知识。

2.合作探究：组织学生进行小组讨论，共同解决问题，在合作中学习，在探究中提高。

3.对比分析：学会运用对比的方法分析相似概念或结构的异同，如DNA与RNA。

4.归纳总结：指导学生对所学知识进行梳理和总结，形成知识网络。

六、说教学过程

我将通过以下几个环节来组织本节课的教学：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

方式一（问题