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1水到哪里去了教案教学设计

一、教学内容

本课时旨在引导学生通过观察、实验和生活联系，探究水在自然界和生活中常见的蒸发现象，初步认识水会变成看不见的水蒸气散发到空气中，理解蒸发是水的一种变化形态，并能联系生活实际举例说明蒸发现象的存在及其应用。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.知道水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是看不见的。

2.能通过观察日常生活中的现象和简单实验，说出蒸发现象的特征。

3.能举例说明生活中的蒸发现象。

（二）过程与方法

1.通过观察“水不见了”的实验，培养学生的观察能力和初步的分析推理能力。

2.学习运用对比实验的方法探究影响蒸发快慢的一些因素（如温度、表面积等），提升科学探究能力。

3.鼓励学生大胆猜想、积极表达，培养交流合作的能力。

（三）情感态度与价值观

1.对水的变化产生好奇心和探究欲望，乐于参与观察和实验活动。

2.感受科学与生活的密切联系，意识到科学知识可以解释生活中的许多现象。

3.培养实事求是的科学态度，乐于分享自己的发现和见解。

三、教学重难点

（一）教学重点

认识水的蒸发现象，知道水会变成看不见的水蒸气散发到空气中。

（二）教学难点

理解水蒸气是看不见的，以及解释生活中一些常见的蒸发现象。

四、教学准备

（一）教师准备

1.PPT课件（包含生活中蒸发现象的图片、视频片段等）。

2.实验器材：透明浅盘（若干）、水杯、水、记号笔、保鲜膜、橡皮筋、小电风扇、热水（注意安全）、冰块。

3.生活实例图片：晾衣服、雨后地面变干、水壶烧水冒“白气”（需辨析）等。

（二）学生准备

每人一个透明小水杯或小碟子，少量水，一块抹布（用于擦拭可能洒出的水）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入，激发兴趣：

师：同学们，昨天老师在教室的地面上洒了一些水，可是今天早上来的时候，发现地上的水不见了，你们知道这些水到哪里去了吗？（引导学生自由发言，说出自己的猜想）

师：是啊，水为什么会不见了呢？它到底跑到哪里去了？这节课我们就一起来探究这个有趣的问题——水到哪里去了。（板书课题：水到哪里去了）

（二）探究新知，实验观察（约20分钟）

1.观察“水不见了”的现象：

*提出问题：师：如果我们把少量的水放在一个敞口的盘子里，过一段时间会怎么样呢？

*学生猜想：（水会变少/水会干了/水会不见了……）

*设计实验：

师：好，我们来做个小实验。请同学们拿出课前准备好的小碟子（或小水杯），用记号笔在水面的位置做一个标记。然后把它放在桌子上，我们课间或者下节课再来观察，看看会发生什么变化。（教师同时在讲台上也摆放一个同样的实验装置，并做标记，方便集体观察）

*短期观察与思考：师：在我们等待的这段时间里，大家再想一想，生活中还有哪些类似的现象，水慢慢变少或者不见了？（学生举例，如：湿衣服晾干了、洒在地上的水干了、煮开水时水会慢慢减少等）

2.认识“水蒸气”：

*分析讨论：师：同学们举了很多例子，这些例子中，水都“消失”了。它们真的消失了吗？还是变成了我们看不见的东西？（引导学生思考）

*引出概念：师：科学家告诉我们，这些水并没有真正消失，而是变成了一种看不见的气体，叫做“水蒸气”，跑到空气中去了。（板书：水→水蒸气（看不见））

*联系生活，加深理解：

师：我们能看见水蒸气吗？（不能）那我们烧开水时，壶嘴冒出来的“白气”是不是水蒸气呢？（引导学生辨析：那不是水蒸气，而是水蒸气遇到冷空气又变成的小水珠，真正的水蒸气是看不见的。）

师：清晨，草叶上的露珠，冬天呼出的“白气”，这些都不是水蒸气，而是水蒸气变成的小水珠。水蒸气是我们用肉眼无法直接看到的。

3.探究“蒸发”的条件与影响因素（可选，根据学生情况调整深度）：

*提出问题：师：既然水会变成水蒸气跑掉，那什么情况下水会蒸发得快一些呢？（引导学生猜想：可能和温度有关？和是否有风有关？和水的多少有关？）

*设计对比实验（示例）：

*实验一（温度影响）：两个同样的盘子，倒入同样多的水，做上标记。一个放在阳光下（或暖气旁），一个放在阴凉处。观察哪个盘子里的水减少得快。

*实验二（表面积/空气流动影响）：两个容器，一个浅盘，一个深杯，倒入同样多的水，做上标记，都放在通风处。观察哪个容器里的水减少得快。或者，同样的两个浅盘，一个用风扇吹，一个不吹，观察变化。

*学生分组实验或教师演示：（根据课堂时间和学生操作能力选择）强调实验的公平性，只有一个条件不同。

*得出结论：师：通过实验我们发现，温度越高、空气流动越快、水的表面积越大，水蒸发得就越快。（根据实验情况板书要点）

4.体验“蒸发吸热”：

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