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《1000以内数的认识》教学设计-2025-2026学年人教版

（新教材）小学数学二年级下册

—学情分析

二年级下册学生已熟练掌握100以内数的数数、读写及组成，对“满十进一

的十进制计数原理有初步认知，这是学习1000以内数的核心基础。学生思维仍

以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正逐步发展，对“千”这样较大的计数单位

缺乏直接生活经验和感性认知，理解存在一定困难。班级学生整体数学基础良

好，但个体差异明显，部分学生能主动用已有知识探索大数，部分学生在拐

弯数数（如199到200、299到300）时易出错，且估算意识和能力较弱。此外,

学生好奇心强、乐于参与动手操作和小组合作活动，这为课堂探究提供了有利

条件。

二核心素养教学目标

依据新课标要求，结合教材特点和学情，设定以下核心素养教学目标：

1.数感：通过直观操作和生活情境，认识计数单位“千”，理解“10个一百是

一千”，明确个、十、百、千相邻计数单位间的十进关系；能结合具体情境感受

1000以内数的大小，初步建立1000以内数的表象。

2.算能力：能正确、熟练地一个一个、一^一~、一百一百地数出1000

以内的数，突破拐弯数数的难点；能根据数的组成进行简单的加减口算，为后

续算奠定基础。

3.符号意识与推理意识：掌握1000以内数的组成，能清晰表述数的构成

（几个百、几个十、几个一）；结合计数器、小棒等模型，初步感知数位的意义,

能根据数的组成推理出数的读写方法。

4.应用意识与创新意识：感受1000以内数在生活中的广泛应用，能用所

学知识解决简单的实际问题（如估算物品数量）；在探究数的组成和数数方法时,

鼓励学生尝试不同思路，培养创新思维。

5.数学态度：通过动手操作、小组合作等活动，激发学习数学的兴趣；在

解决问题的过程中获得成功体验，增强学习自信心，感受数学与生活的密切联

系。

三、教学重难点

1教.学重点：认识计数单位“千”，理解“10个一百是一千”的含义；掌握

1000以内数的数数方法，能正确数出1000以内的数；理解1000以内数的组成。

2教.学难点：突破拐弯数数的难点（尤其是接近整百、整十数时的数数，

如199到200、299到300、999到1000）；建立“千”的直观表象,准确感知

1000以内数的实际大小；理解数位的意义及数的组成与读写之间的联系。

四教学准备

1.教具：多媒体课件（包含体育馆情境图、小正方体动态演示图、计数器

模型、数轴、生活中的大数图片等）、大计数器、1000个小正方体（或结构化

立方体模型）、数位顺序表（个、十、百、千）。

2.学具：每人一套小棒（100根以上）、小型计数器、练习纸；每组一份不

同数量的小正方体（如125个、236个、308个）。

五教学过程

（一）情境导入：激发兴趣，感知大数

1.创设情境，引发思考：课件出示学校体育馆的图片，提问：“同学们，这

是我们学校的体育馆，猜一猜它大约能坐多少名观众？”引导学生自由猜测，

学生会说出“几十人”“一百多人”等答案。教师补充：“这个体育馆能坐的人数比

100多得多，可能是几百甚至上千人。”追问：“生活中还有哪些地方会用到比

100大的数呢？鼓励学生结合生活经验举例（如商品价格399元、书店有500

多本书、街道有800多户人家等）。

2.揭示课题：教师小结：“看来生活中有很多比100大的数，今天我们就一

起来认识1000以内的数。”板书课题：1000以内数的认识。

设计意图：从学生熟悉的体育馆情境切入，结合生活中的大数实例，让学

生直观感受大数的存在，激发探究兴趣；通过“比100多得多”的表述，自然衔

接已学的100以内数的知识，为新知识的学习搭建桥梁。

（二）探究新知：分层突破，理解核心

1复.习旧知，铺垫基础——回顾计数单位“个十百”

（1）课件动态演示：逐个出示小正方体，引导学生从1数到10。提问：

“一个一个地数，10个一是多少？学生齐答：“10个一是十。教师板书：一

个一个地数，10个一是十。

（2）课件继续演示：10个10个地出示小正方体（每10个捆成一捆），引

导学生从10数到100o提问：“一十一十