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3.刮什么风
【素养目标】
[科学观念]
1.知道风向和风力是重要的气象要素，理解风的基本概念。
2.认识风向、风力与人类生产生活、自然环境的密切关系。
[科学思维]
1.通过工具观察、测量和分析数据，发现风向、风力的变化特点及二者关联。
2.培养基于工具观测和数据记录的科学思维，建立“现象—测量—分析”的认知逻辑。
[探究实践]
1.掌握风向标、风向袋的使用方法，能准确判断风向；学会制作简易纸杯风速仪，并用其测量风力。
2.分组完成室外观测任务，规范记录数据，能根据观测结果对风力进行排序和分析。
3.学习风级歌，能结合生活现象判断风级，理解标准化测量的意义。
[态度责任]
1.意识到标准化测量对气象数据准确性的重要性，养成严谨记录、规范操作的科学态度。
2.增强对自然现象的探究兴趣，认识到风的变化对人类生活的影响，树立关注天气、适应环境的意识。
【教学重难点】
[重点]学会使用风向标和风速仪测量风向和风力，能规范准确记录和分析数据。
[难点]理解风力与风速之间的关系，并能运用观测数据判断风的强度及其变化趋势。
【教学准备】
教学课件、方位指示牌、风向标、风向袋、成品纸杯风速仪；学具（一次性纸杯4个：1黑3白、竹签2根、吸管1根、剪刀、胶水、秒表、风力观测记录表、笔记本、笔）。
【教学过程】
一、探究新知（5分钟）
1.情境导入，激发探究欲
师：展示柳枝飘动、蒲公英种子吹散的实景图片，提问：“一阵风，吹动了柳枝，吹散了蒲公英的种子。你看见风了吗？生活中还有哪些现象能让你感受到风的存在？”
引导学生分享生活体验（如头发飘动、树叶摇晃、旗帜飘扬），感知风“看不见、摸得着”的特点。
2.引出课题
师：追问：“我们能感受到风，但怎么准确观测风的大小和方向呢？风的大小和方向对我们的生活有什么影响？”
结合学生疑问，引出课题《刮什么风》，明确本节课核心任务：学习风向和风力的测量方法。
二、观察实践（20分钟）
活动1：认识风向与测量工具（10分钟）
师：①展示方位图，讲解东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个常见方位，强调“风向是风的来向”（如东风是从东方吹来，吹向西边）。
②展示风向标、风向袋，讲解使用原理：“风向袋飘向的反方向是风向，风向标箭头指向的方向就是风向”，结合课件演示正确操作方法。
学生：分组观察风向标、风向袋的构造，熟悉方位名称，初步掌握判断风向的逻辑。
活动2：室外观测风向（5分钟）
师：带领学生到室外，分组发放风向标、风向袋和观测记录表，明确任务：“用工具观测当前风向，结合方位指示牌确定风的来向，将结果记录在表格中”，教师巡视指导，纠正操作误区（如保持工具稳定、准确对应方位）。
学生：分组完成观测，记录数据，小组内交流观测结果。
活动3：制作与观测纸杯风速仪（10分钟）
师：①展示成品纸杯风速仪和实物图，讲解原理：“纸杯横放且杯口朝同一方向，风吹入杯口会带动竹签旋转，旋转越快，说明风速越快，风力越强”。
②播放课件制作视频，分步指导操作：“先将两根竹签交叉固定，把吸管套在一根竹签中部（确保灵活转动），再将4个纸杯（1黑3白）横放，杯口朝同一方向，分别固定在两根竹签的两端”，强调制作关键：纸杯方向统一、固定牢固。
学生：分组制作简易纸杯风速仪，完成后到操场进行观测，用秒表记录1分钟内风速仪的转动圈数，填写观测记录表。
三、讨论思考（5分钟）
1.数据分析，探究风力与风速的关系
师：组织各小组回到教室，分享观测数据（风向、风速仪转动圈数），
提问：“对比不同小组的转动圈数，哪些小组的圈数多？哪些小组的圈数少？这说明风力有什么不同？”
引导学生发现：转动圈数越多，风速越快，风力越强；反之则风力越弱。
2.风力排序与疑问探讨
师：引导学生根据转动圈数给各小组观测到的风力排大小，
追问：“为什么同一时间、不同小组的观测结果可能不一样？
（如观测位置不同：操场空旷处与教学楼旁）”
帮助学生理解环境对风力观测的影响。
四、阅读分析（5分钟）
1.学习风级与标准化测量
师：①出示风级歌海报，讲解：“日常观测的风力需要统一标准，这就是风级。风级歌总结了不同风级对应的自然现象，能帮助我们快速判断风力强弱”，带领学生朗读、记忆风级歌（如“0级无风烟直上，1级软风烟稍斜，2级轻风树叶响……”），结合图片讲解每级风的核心特征。
②展示气象站专业风速仪图片，简单介绍：“气象学家测量风速时，会使用标准化的风速仪，确保数据准确可比，这和我们之前学习的气温测量需要百叶箱一样，都是标准化测量的要求”。
2.实践判断
师：展示不同风级对应的现象图片（如树叶不动、树枝摇晃、大树弯腰），
提问：“这些图片分别对应几级风？结合风级歌说说你的判断依据”，强化学生对风级的理解。
五、拓展实践（5分钟）
实践任务：
①细心观察生活现象，利用风级歌
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