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七年级语文教学案例分析

七年级，作为学生从小学升入初中的关键过渡期，其语文学习承接着夯实基础、培养兴趣的重任，更肩负着引导学生从感性认知向理性思辨初步转化的使命。有效的教学案例分析，不仅能复盘教学过程，更能提炼教学智慧，为提升课堂效率与学生核心素养提供镜鉴。本文将结合具体教学实例，从阅读教学与写作指导两个维度，探讨七年级语文教学中的实践与思考。

一、阅读教学案例：《从百草园到三味书屋》中的“情”与“趣”

（一）案例背景与教学目标

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆性散文的经典篇目，文字生动，情感真挚，充满了童真童趣与对往昔生活的淡淡回味。对于七年级学生而言，他们对“乐园”的概念有切身体会，但对文本深层的情感意蕴和鲁迅式的幽默与批判可能理解不足。

教学目标设定：

1.知识与技能：识记并理解文中重点词语；梳理文章结构，把握作者在百草园和三味书屋的不同生活片段。

2.过程与方法：通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，品味文中富有表现力的语言，学习景物描写和细节描写的方法。

3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念之情，初步体会百草园的自由快乐与三味书屋的严肃枯燥之间的对比，理解作者对束缚儿童身心发展的旧式教育的含蓄批判。

（二）教学过程再现与关键环节剖析

环节一：情境导入，激活体验

*师：“同学们，每个人心中都有一个属于自己的‘乐园’，它可能是村口的小河，可能是爷爷的菜园，也可能是房间里堆满玩具的角落。你的乐园是什么样的？在那里你最爱做什么？”

*（学生自由发言，分享个人体验，课堂气氛活跃。）

*师：“鲁迅先生也有一个难忘的童年乐园——百草园。今天，就让我们一起走进他的童年，去感受百草园的乐趣，再去看看他后来读书的三味书屋又是怎样一番景象。”

剖析：此环节通过创设情境，从学生自身经验出发，迅速拉近文本与学生的距离，激发其阅读兴趣和探究欲望。提问具有开放性，能够有效调动学生的参与热情。

环节二：文本梳理，整体感知

*任务驱动：学生快速默读课文，思考：作者回忆了百草园的哪些趣事？又写了三味书屋的哪些生活场景？用简洁的语言概括。

*学生活动：独立思考后，小组内交流，推选代表发言。教师板书关键词，帮助学生梳理文脉。

剖析：这一环节旨在培养学生快速阅读和概括信息的能力。七年级学生需要掌握基本的文本梳理方法，教师的板书引导能使学生对文章结构有更清晰的认识。

环节三：精读品析，感受“乐”与“趣”

*聚焦“百草园之乐”：

*师：“百草园为何是‘我的乐园’？文中哪些描写让你感受到了这种‘乐’？请找出相关语句，读一读，并说说你的感受。”

*生1：“‘不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……’这一段，作者写了很多景物，有颜色，有形状，还有声音，像一幅画一样。”

*师：“你关注到了景物描写的多感官特点，很好。作者用了‘不必说……也不必说……单是……’这样的句式，有什么好处呢？”

*（引导学生体会句式的强调作用，突出“单是”后面内容的趣味性。）

*师：“‘油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴’，这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？”

*（学生讨论，明确拟人手法，体会作者对百草园的喜爱与拟人化描写带来的生动趣味。）

*（对“美女蛇”故事的处理）

*师：“百草园的‘乐’还体现在这个略带神秘色彩的故事中。大家觉得这个故事在文中有什么作用？”

*生2：“增加了百草园的神秘气氛，也很有趣。”

*生3：“我觉得这也反映了小孩子好奇的心理。”

*师：“是的，这个故事不仅丰富了百草园的乐趣，也符合儿童爱听惊险故事的心理，充满了童真。”

剖析：此环节是阅读教学的核心。教师通过关键问题的设计，引导学生聚焦文本语言，进行细致品读。从词语、句式、修辞等角度入手，层层深入，不仅让学生感受语言文字的魅力，更引导他们理解文字背后的情感与作者的匠心。对于“美女蛇”故事的讨论，尊重了学生的阅读体验，避免了过度解读。

环节四：对比探究，体会“味”之不同

*师：“告别百草园，作者来到了三味书屋。三味书屋的生活是怎样的呢？请同学们找出描写三味书屋环境和先生的语句，以及作者在书屋中的活动，与百草园的生活进行对比，谈谈你的感受。”

*（学生分组讨论，从“自由与约束”、“趣味与枯燥”等方面进行对比分析。）

*师：“大家觉得作者对三味书屋的生活是完全否定的吗？”

*（引导学生关注“折腊梅”、“寻蝉蜕”、“画画儿”等细节，理解三味书屋生活中也有孩童自发寻找的乐趣，以及作者对先生的复杂情感——既有对其严厉的敬畏，也有对其学识的敬佩。）

剖析：通过对比阅读，引导学生辩证地看待问题，避免将文本解读简单化、绝对化。这有助于培养学