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《一一间隔排列》说课稿

各位老师，大家好。

今天我说课的内容是关于“一一间隔排列”的教学思考与实践。这部分内容，在小学数学学习中，看似简单，实则蕴含着朴素的数学思想和观察、分析、归纳的方法训练。如何让学生真正经历规律的“发现之旅”，而非被动接受一个既定的结论，是我在设计本课教学时着重思考的核心问题。

一、教材分析：把握规律的“前世今生”

“一一间隔排列”是学生在小学阶段较早接触的对“规律”的系统探究。它通常安排在中年级，此时学生已经具备了一定的观察能力和初步的逻辑思维能力，但对于抽象规律的提炼和数学语言的表达仍存在困难。

从知识体系来看，这部分内容并非孤立存在。它前承低年级对简单重复现象的感知，为后续学习更复杂的周期问题、排列组合，乃至中学阶段的函数思想，都奠定了直观感知和经验积累的基础。其核心价值在于引导学生从数学的角度观察生活中的现象，发现其中隐藏的秩序，并尝试用自己的语言描述和运用这些规律。教材往往通过具体的情境图（如兔子与蘑菇、夹子与手帕等）引导学生观察，进而发现两种物体一一间隔排列时数量上的关系。

二、学情分析：站在学生的“认知起点”

教学的根本在于“以学定教”。中年级学生对“规律”有天然的好奇心，他们乐于发现和探究。但他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展中。

*已有基础：学生在日常生活中接触过大量间隔排列的现象，如栏杆与柱子、座位与过道等，只是未曾系统思考。他们具备一定的数数能力和比较数量多少的经验。

*潜在困难：

1.如何从纷繁的事物中准确识别出“一一间隔”的排列特征，区分于其他排列方式。

2.当两种物体数量不同时，如何准确判断哪一种多，多多少，以及这种关系是否具有普遍性。

3.对于“两端物体相同”、“两端物体不同”以及“封闭图形”这几种情况的区分和规律的准确把握，容易混淆。

4.用规范、简洁的数学语言描述发现的规律，对学生而言是一个挑战。

三、教学目标：明确探究的“航向灯塔”

基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生通过观察、操作、比较等活动，初步认识一一间隔排列的现象，理解并掌握两种物体一一间隔排列时数量之间的关系，能运用规律解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“观察现象——发现特点——提出猜想——举例验证——归纳规律——运用规律”的过程，培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和初步的数学建模思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的思维习惯。

四、教学重难点：聚焦核心的“攻坚堡垒”

*教学重点：发现并理解当两种物体一一间隔排列时，若两端物体相同，则两端物体的数量比中间物体多一；若两端物体不同，则两种物体数量相等。（对于封闭图形，两种物体数量相等，这一点可根据学生实际情况决定是否在本课深入或后续渗透）。

*教学难点：理解规律形成的原因，并能灵活运用规律解决实际问题。特别是在变式情境中准确识别排列类型并应用相应规律。

五、教法学法：搭建互动的“桥梁纽带”

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：

*情境教学法：创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境或游戏情境，激发探究欲望。

*引导发现法：通过设问、引导，鼓励学生自主观察、思考、发现规律，而非简单告知。

*直观演示与动手操作相结合：利用课件、教具（如磁贴、小棒、图片）进行演示，同时让学生亲自动手摆一摆、画一画，化抽象为具体。

*学法：

*观察法：引导学生有序、多角度观察，找出排列的共同特征。

*自主探究与合作交流法：鼓励学生独立思考，小组讨论，分享发现，在思维碰撞中完善认知。

*归纳总结法：引导学生将具体实例中的发现上升为一般性的规律。

六、教学过程：铺就发现的“探究之路”

我将主要通过以下几个环节展开教学：

（一）创设情境，初步感知“间隔”

设计：以学生喜闻乐见的游戏或生活场景引入，例如：

“同学们，我们来玩个拍手游戏吧：老师拍一下，你们拍一下……”（感受声音的间隔）。

“看看教室，你能发现哪些物体是一个隔着一个排列的吗？”（引导学生观察教室中的灯管与风扇、课桌与椅子的排列等）。

随后，出示教材主题情境图（如兔子乐园），提问：“图中有哪些物体是一个隔着一个排列的？”

意图：从学生身边熟悉的事物入手，初步建立“间隔排列”的表象，激发学习兴趣，为后续探究埋下伏笔。

（二）自主探究，发现规律“雏形”

设计：

1.聚焦观察，数一数：引导学生选取图中一组典型的一一间隔排列（如兔子和蘑菇），仔细观察它们的排列方式，并数一数两种物体各有多少个。

2.比较数据，找关系：“兔子的只数和蘑菇的个数有什么关系