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教学设计《超重与失重》

一、教学目标

（一）知识与技能

1.通过实验观察与理论分析，使学生理解超重和失重现象的含义，能准确描述其主要特征。

2.引导学生运用牛顿运动定律分析超重和失重现象的产生条件，明确加速度方向是判断超重与失重的关键。

3.使学生掌握在超重和失重状态下，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）与物体重力之间的关系，并能进行简单的定量计算。

4.初步了解完全失重现象及其产生条件，能解释一些与完全失重相关的简单现象。

（二）过程与方法

1.通过创设问题情境、演示实验和学生自主体验，激发学生的探究兴趣，引导学生主动观察、思考和分析。

2.培养学生运用牛顿运动定律解决实际问题的能力，初步形成科学探究的思维方法，即“提出问题—猜想与假设—实验验证—理论分析—得出结论—应用拓展”。

3.通过小组讨论与合作学习，提升学生的交流表达能力和团队协作精神。

（三）情感态度与价值观

1.通过对生活中常见超重与失重现象的分析，使学生体会物理知识与现实生活的密切联系，增强物理学习的实用性和趣味性。

2.激发学生对科学现象的好奇心和求知欲，培养实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

3.通过对航天器中失重现象的介绍，拓展学生视野，增强民族自豪感和对前沿科技的关注。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.超重和失重现象的概念及其产生的条件。

2.运用牛顿第二定律分析和解释超重与失重现象，明确“视重”与“实重”的区别。

（二）教学难点

1.理解“视重”的物理意义，区分“视重”与物体实际重力。

2.对完全失重现象的理解及其条件，特别是当物体处于完全失重状态时，重力并未消失，而是提供了向下的加速度。

三、教学方法

实验探究法、启发式讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法。注重理论与实践相结合，引导学生从感性认识上升到理性认识。

四、教学准备

（一）教师准备

1.PPT课件（包含图片、视频片段，如电梯升降、蹦极、宇航员在空间站的生活等）。

2.演示实验器材：弹簧测力计（多个）、钩码（或其他重物）、透明玻璃管（或长试管）、带孔的小塑料瓶（或乒乓球）、水、体重计。

3.学生分组实验器材（可选）：每组弹簧测力计一个、钩码若干。

（二）学生准备

预习课本相关内容，思考生活中哪些场景可能涉及超重或失重现象。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

1.播放一段电梯启动、上升、停止以及下降、启动、停止的视频片段，提问：“同学们在乘坐电梯时，尤其是电梯刚启动或即将停止的瞬间，身体会有什么特殊的感觉？是变重了还是变轻了？”

2.引导学生回忆或分享类似的体验，如坐过山车、跳楼机（若有）、快速下蹲或站起时的感受。

3.提出问题：“我们的体重真的会在这些情况下发生变化吗？如果不是，那又是什么原因导致了这种‘变重’或‘变轻’的感觉呢？今天我们就来深入探究这个有趣的物理现象——超重与失重。”（板书课题：超重与失重）

设计意图：从学生熟悉的生活体验入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

（二）新课教学（约30分钟）

1.实验探究，感知现象——建立“视重”概念

教师活动：

1.演示实验一：静态测量

*用弹簧测力计竖直悬挂一个钩码，待其静止时，让学生观察弹簧测力计的示数。提问：“这个示数反映了什么物理量？”（引导学生回答：钩码的重力，或钩码对弹簧测力计的拉力。）

*强调：此时弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力大小，我们称之为物体的“实重”。同时，这个示数也是弹簧测力计对钩码的拉力大小，根据牛顿第三定律，它等于钩码对弹簧测力计的拉力，我们把这个拉力的大小称为“视重”。在静止状态下，视重等于实重。

2.演示实验二：动态体验——超重

*教师手持弹簧测力计及钩码，引导学生观察：当手提着弹簧测力计使钩码加速向上运动时，测力计的示数如何变化？（示数变大）；当钩码减速下降时，示数又如何变化？（示数变大）。

*提问：“在这两种情况下，钩码的实际重力变了吗？弹簧测力计的示数（视重）与实重相比有何关系？”

*学生讨论后，教师总结：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象，称为超重现象。

3.演示实验三：动态体验——失重

*同样用弹簧测力计悬挂钩码，引导学生观察：当手提着弹簧测力计使钩码加速向下运动时，测力计的示数如何变化？（示数变小）；当钩码减速上升时，示数又如何变化？（示数变小）。

*提问：“这种情况下，视重与实重相比又有何关系？”

*学生讨论后，教师总结：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象，称为失重现象。

学生活动：

1.仔细观察教师的演示实验，记录弹簧测力计示数