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必修五第一单元ppt课件ppt课件

一、单元整体教学目标与设计逻辑

（一）课标要求与核心目标定位

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》

中“文学阅读与写作”学习任务群的要求，必修五第一单元

以“小说的艺术”为主题，聚焦经典小说的阅读与鉴赏。本

单元课件设计的核心目标可拆解为三层次：其一，语言层面，

引导学生感知小说个性化的语言风格（如《林教头风雪山神

庙》的白描手法、《边城》的诗化语言）；其二，思维层面，

通过人物形象分析、情节脉络梳理、环境作用探究，发展逻

辑推理与批判思维；其三，审美层面，体会小说中蕴含的人

性光辉与社会批判（如《装在套子里的人》对保守势力的讽

刺），提升审美鉴赏能力。

（二）课件设计的底层逻辑

考虑到高二年级学生已具备基本的小说阅读经验，但对

“小说三要素”的内在关联、作者创作意图的深层解读仍需

引导，课件设计遵循“从单篇到单元、从文本到生活”的进

阶逻辑。单篇教学侧重“具体感知”（如通过《林教头风雪

山神庙》的“风雪”细节分析环境描写的作用），单元整合

侧重“比较探究”（如对比林冲、别里科夫、翠翠的性格差

异，总结不同时代背景下人物命运的共性），最终落脚于“迁

移运用”（如结合现实生活，撰写“身边的‘套子’”短评），

形成“输入—加工—输出”的完整学习闭环。

二、文本深度解析模块的课件架构

（一）单篇文本解析的分层设计

以《林教头风雪山神庙》为例，课件设置“初读感知—精

读探究—拓读延伸”三环节：

1.初读感知：通过时间轴动态展示“沧州遇旧—买刀寻

仇—接管草场—雪夜复仇”的情节脉络，标注关键时间节点

（如“冬雪初下”“风雪愈紧”），帮助学生建立情节框架；

2.精读探究：重点突破“风雪”的多重作用。课件插入

课文原句（如“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早

纷纷扬扬卷下一天大雪来”），左侧呈现“自然环境”描述，

右侧对应“推动情节”（雪压草厅→投宿山神庙）、“烘托人

物”（风雪中的孤独→林冲反抗的决绝）的分析表格，配合

风雪音效增强代入感；

3.拓读延伸：补充《水浒传》中林冲“误入白虎堂”“刺

配沧州”的前情片段（文字+连环画），引导学生思考“逆来

顺受→被迫反抗”的性格转变是否合理，深化对人物典型性

的理解。

（二）单元比较阅读的表格设计

为突破“单元整体”的教学难点，课件制作“三篇小说对

比分析表”，从“人物形象”“环境特征”“主题表达”三个

维度展开：

人物形象：林冲（官逼民反的典型）、别里科夫（旧制度

的卫道士）、翠翠（自然人性的化身），通过肖像描写、语言

描写的摘录对比，总结“典型环境中的典型人物”特点；

环境特征：《林教头》的“风雪沧州”（压抑肃杀）、《装在

套子里的人》的“闭塞小城”（停滞僵化）、《边城》的“湘

西水乡”（纯净灵动），结合地图、老照片等素材，分析环境

对人物性格的塑造作用；

主题表达：分别对应“反抗与觉醒”“守旧与变革”“纯美

与缺憾”，通过问题链引导：“三位主人公的命运悲剧，是个

人性格导致的，还是社会环境造成的？”推动学生辩证思考。

三、重难点突破的可视化设计

（一）人物形象分析的“立体建模”

针对学生易将人物标签化（如认为林冲“只有隐忍”“别

里科夫只有可笑”）的问题，课件采用“性格雷达图”工具：

以《装在套子里的人》为例，横轴标注“保守”“多疑”“孤

独”“恐惧”等关键词，纵轴量化“程度”（1-5分），通过拖

动滑块动态调整分值。例如，别里科夫的“保守”分值为5

（“任何事都要套子”），但“孤独”分值也达4（“没有朋友，

死后大家‘觉得有点可惜’”），引导学生看到人物性格的复

杂性。

（二）环境作用的“思维导图”呈现

以《边城》的“端午赛龙舟”场景为例，课件设计分层思

维导图：中心是“环境描写”，一级分支为“自然环境”（青

山、绿水、吊脚楼）、“社会环境”（赛龙舟、抓鸭子、唱山

歌）；二级分支对应“情节功能”（翠翠因赛龙舟遇见傩送，

推动爱情线发展）、“人物塑造”（自然环境烘托翠翠的纯净，

社会环境体现湘西的人情美）、“主题暗示”（热闹的端午与

后文的“孤独等待”形成对比，暗喻美好事物的易逝）。配

合沈从文“美在自然”的创作理念摘录，帮助学生建立“环

境—人物—主题”的关联思维。

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