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人教版小学语文五年级上册《开国大典》听课评课记录

一、总体评价

本次观摩的《开国大典》一课，执教教师以深厚的文本解读能力和富有感染力的教学语言，引领五年级学生重温了那段激动人心的历史时刻。整堂课教学设计主线清晰，重点突出，注重情感熏陶与语文素养的有机融合，较好地实现了工具性与人文性的统一。教师能够准确把握五年级学生的认知特点和文本的核心价值，通过多种教学策略的运用，有效激发了学生的学习兴趣和民族自豪感，是一堂具有较高质量的语文示范课。

二、亮点聚焦与深度赏析

（一）情境创设入情入境，情感基调把握精准

教师在课始便以一段精心剪辑的开国大典影像资料导入，配合庄重激昂的背景音乐，瞬间将学生带入到1949年10月1日那个神圣而庄严的历史场景中。教师自身饱满的情绪也极具感染力，无论是范读还是讲解，都饱含着对新中国诞生的无限崇敬与自豪。这种富有张力的情境创设，不仅迅速抓住了学生的注意力，更为整堂课奠定了庄重、激动、自豪的情感基调。在后续的教学环节中，教师始终围绕这一情感主线展开，通过对关键词句的品读、对场面描写的想象，层层递进地深化学生的情感体验，使“为新中国成立而激动自豪”的情感目标得到了有效落实。

（二）文本解读深刻独到，重点突破方法得当

《开国大典》是一篇经典的场面描写范文，字里行间洋溢着强烈的民族自豪感和历史厚重感。教师对文本的解读可谓下足了功夫：

1.紧扣“盛况”，梳理脉络：教师引导学生通过快速默读，找出课文描写了开国大典的哪几个主要场面，并尝试用简洁的语言概括。这一环节看似简单，实则是对学生概括能力和信息提取能力的有效训练，同时帮助学生理清了课文的叙事顺序和整体结构，为后续的精读品味打下了坚实基础。

2.聚焦“庄严、隆重、热烈”，品味关键词句：在研读“开国大典”主体部分时，教师并非面面俱到，而是引导学生紧扣“庄严、隆重、热烈”这三个核心词，去文中寻找相关的词句和段落进行品读感悟。例如，对“毛泽东主席宣布：‘中华人民共和国中央人民政府今天成立了！’”这句话，教师引导学生关注毛主席的动作、神态以及宣告的内容，通过反复朗读、想象当时的情景，体会这句话的千钧分量和历史意义。对“三十万人的目光一齐投向主席台”、“排山倒海的掌声”、“经久不息的欢呼”等词句的品读，让学生深刻感受到了当时人民群众激动、喜悦的心情和对新中国的无限热爱。

3.以读为本，读中悟情：本课教学充分体现了“以读为本”的理念。教师设计了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、齐读、情境读、对比读等。在朗读指导上，教师不是简单地要求“读出感情”，而是通过巧妙的提问和点拨，引导学生理解文本内涵，进而自然地流露真情实感。例如，在朗读阅兵式部分时，教师引导学生想象人民军队的威武雄壮，读出那种振奋人心的力量感。

（三）语文要素落实到位，读写训练扎实有效

本课教学并未仅仅停留在对历史事件的感知和情感的激发上，而是始终围绕语文要素展开。

1.关注场面描写的方法：《开国大典》是学习场面描写的典范。教师引导学生注意到课文是如何既有对整体场面的宏大勾勒（如会场上的群众、阅兵式的整体阵容），又有对重点人物和关键细节的细致刻画（如毛主席的宣告、战士们的步伐）。这种“点面结合”的写作方法，教师通过提问、讨论等方式让学生有所领悟，并尝试让学生用简洁的语言概括出来，为后续的习作积累了方法。

2.重视关键词句的理解与运用：对于文中出现的一些具有特定时代背景和深刻含义的词语，如“开国大典”、“主席台”、“观礼台”、“擎着”、“就位”等，教师或通过图片展示，或通过联系上下文，或通过生活经验迁移，帮助学生准确理解其含义。对于一些表达效果强烈的句子，如比喻句、排比句等，教师也引导学生进行品味，感受语言文字的魅力。

3.读写结合，尝试运用：在充分理解课文内容和写作方法的基础上，教师设计了一个小练笔环节，让学生选择课文中的一个场面（如群众入场、宣布成立、阅兵式、群众游行等），运用今天学到的“点面结合”的方法，尝试用几句话描述当时的情景，并写出自己的感受。这一环节不仅检验了学生的学习效果，也将阅读习得的方法及时进行了迁移运用，体现了读写结合的教学理念。

（四）教师素养展现充分，课堂调控张弛有度

执教教师展现了良好的专业素养。其语言准确、生动，富有感染力，尤其是在范读课文时，情感饱满，极富代入感，对学生起到了很好的示范作用。教师对课堂的调控能力也值得称道，能够根据学生的反应及时调整教学节奏，对学生的回答能够给予恰当的评价和引导，善于捕捉学生发言中的闪光点，并加以肯定和放大。课堂氛围既庄重严肃，又不失活泼互动，师生之间、生生之间的交流自然而深入。

三、思考与建议

金无足赤，课无完课。本着共同探讨、共同提高的原则，现就本课教学提出几点不成熟的思考与建议：

1.历史背景的补充可更具针对