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综合实践活动设计方案

一、活动名称：凝练主题，引人入胜

活动名称是方案的“眼睛”，应简洁明了、内涵丰富，既能准确概括活动的核心内容，又能激发学生的参与兴趣。例如，“社区老字号的‘前世今生’——探寻本土商业文化的根与魂”或“‘变废为宝’创意工坊：我的环保小发明”。名称的拟定需兼顾教育性、趣味性与探究性，避免过于抽象或直白。

二、设计背景与理念：立足现实，锚定方向

阐述活动设计的缘起，为何选择此主题？它与学生的生活经验、社会发展需求或学科知识延伸有何关联？例如，针对当前青少年劳动教育的缺失，可以设计以“校园农场小主人”为主题的实践活动；基于对传统文化传承的担忧，可以开展“非遗小传人”系列体验活动。

同时，需明确活动设计所依据的核心理念，如“学生为本”、“生活即教育”、“做中学、学中思、思中创”等。理念是活动的灵魂，它决定了活动的价值取向和设计思路，应贯穿于方案的始终。

三、活动目标：清晰具体，多维兼顾

活动目标是设计方案的核心，应具有明确性、可操作性和可观测性。通常可从以下三个维度进行设定：

1.认知与技能目标：学生通过活动将获得哪些新的知识、理解哪些概念、掌握哪些基本技能或方法？例如，“了解社区服务的基本类型与流程”、“学会运用访谈法收集信息并进行整理分析”、“掌握简易手工制作的基本技巧”。

2.过程与方法目标：学生将经历怎样的探究过程、体验哪些学习方式、发展哪些思维品质？例如，“体验从发现问题、分析问题到解决问题的完整探究过程”、“在小组合作中学习沟通、协调与分工”、“初步形成批判性思维和创新意识”。

3.情感态度与价值观目标：活动将如何影响学生的情感体验、态度倾向和价值判断？例如，“增强对社区的认同感与归属感”、“培养热爱劳动、尊重他人的良好品质”、“树立环保意识和社会责任感”。

目标的设定应符合学生的年龄特点和认知水平，避免空泛和拔高。

四、活动对象与时长：精准定位，合理规划

明确活动面向的学生年级或群体特征，以及活动预计持续的时间。时长可以是一节课、一个周末、一个学期内的若干课时，或一系列连贯的主题活动。需根据活动内容的深度和广度进行合理分配，并预留一定的弹性空间。

五、活动地点与资源准备：因地制宜，保障到位

1.活动地点：明确活动将在何处开展，如教室、校园特定区域、社区公共场所、校外实践基地等。若涉及校外场所，需提前联系并做好安全评估。

2.资源准备：

*环境资源：如校内实验室、图书馆、社区的公共设施等。

*材料资源：工具、耗材、文献资料、调查问卷、记录表等，需列出清单。

*人力资源：指导教师、家长志愿者、社区专家、行业人士等，明确各方职责。

*技术资源：如多媒体设备、网络资源、相关APP等。

六、活动内容与实施过程：精心设计，层层递进

这是方案的主体部分，需详细描述活动的具体步骤、学生的主要任务、教师的指导策略以及各环节的时间分配。建议按照活动的逻辑顺序或阶段进行阐述，如：

1.准备阶段：如何引入主题、激发兴趣？如何进行分组？学生需要做哪些前期调研和知识储备？教师如何进行方法指导（如访谈技巧、资料搜集方法等）？

2.实施阶段：学生将开展哪些具体活动？例如，实地考察、问卷调查、动手制作、实验探究、角色扮演、小组讨论等。教师在此阶段如何进行过程指导、提供支持、解决突发问题？

3.总结与展示阶段：学生如何整理、分析所获得的信息和数据？将以何种形式呈现活动成果（如调查报告、研究论文、手工作品、表演、PPT演示、展板等）？如何组织成果交流与展示活动？

在描述过程时，应力求具体、可操作，突出学生的主体地位和教师的引导作用。

七、活动评价：多元主体，关注过程

综合实践活动的评价应注重过程性评价与发展性评价相结合，强调评价主体的多元化和评价方式的多样化。

1.评价主体：教师评价、学生自评、学生互评、家长评价（若涉及）、社区相关人员评价等。

2.评价内容：不仅关注知识技能的掌握和成果的呈现，更要关注学生在活动中的参与度、合作精神、探究能力、创新意识、情感态度的变化以及遇到困难时的表现与应对。

3.评价方式：

*过程性评价：观察记录、活动日志、小组反思、访谈交流等。

*成果性评价：对学生的报告、作品、表演等进行评价。

*档案袋评价：收集学生在活动过程中的各类资料（计划、记录、作品、反思等），全面反映其成长轨迹。

评价标准应提前向学生明确，评价结果的运用应以激励和促进学生发展为主要目的。

八、安全预案与注意事项：未雨绸缪，防患未然

对于涉及校外活动、实验操作、工具使用等有潜在风险的环节，必须制定详细的安全预案。包括：

*活动前的安全教育内容；

*可能出现的安全隐患及应对措施；

*紧急联系人及联系方式；

*活动纪律要求等。

此外，还