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点亮角落里的光：一位班主任对“特殊”学生的关注与引导

引言

班主任工作，犹如在一片广阔的田野上耕耘，既要关注茁壮成长的禾苗，也要细心照料那些看似有些“与众不同”的植株。每个学生都是独特的个体，带着各自的成长密码和生命故事。在我的班主任生涯中，曾遇到过不少所谓的“特殊”学生，他们或沉默寡言，或行为不羁，或敏感脆弱。如何走进他们的内心世界，理解他们行为背后的深层原因，并给予恰当的引导，是班主任专业素养与教育智慧的集中体现。本文将分享一个我亲身经历的案例，探讨如何通过细致观察、耐心沟通和个性化引导，帮助一名在集体中显得格格不入的学生逐步融入，找到自信。

案例背景与问题呈现

小宇（化名）是我接手某年级班级时遇到的一名男生。他刚转入班级时，引起了我的注意。与其他新生的好奇、兴奋或些许不安不同，小宇显得异常平静，甚至有些冷漠。他总是独来独往，课间要么趴在桌子上，要么独自站在走廊尽头望着窗外。课堂上，他从不主动举手发言，即使被点名，也常常是低头沉默，或用极其微弱的声音回答，几乎听不清。他的作业完成情况尚可，但字迹潦草，缺乏条理。

更令人担忧的是，他似乎对班级活动毫无兴趣。运动会、文艺汇演等集体活动，他总是以各种理由推脱，即使勉强参加，也只是站在一旁，像个局外人。同学们渐渐也习惯了他的“不合群”，很少有人主动与他交流。有一次，班级组织小组合作学习，其他同学都热烈讨论，只有他独自坐在角落，拿着书本发呆，组内同学几次邀请他参与，他都只是摇摇头。

问题分析

面对小宇的情况，我没有简单地将其归结为“性格内向”或“不喜欢集体”。我意识到，每个行为的背后都有其原因。我开始通过多种途径了解小宇：

1.初步观察与非正式谈话：我尝试在课余时间与小宇进行轻松的交流，话题从他感兴趣的事物入手，比如他桌上的课外书、他喜欢的球星等。起初，他反应寥寥，但我注意到，当谈到某本科幻小说时，他的眼神里闪过一丝光芒，虽然话语依然不多，但愿意简单回应几句。

2.与前任班主任及家长沟通：我联系了小宇的前任班主任，了解到他之前在学校也比较内向，但并未如此孤僻。随后，我与小宇的母亲进行了一次深入的电话沟通。他母亲告诉我，小宇父母工作繁忙，平时陪伴较少，家中还有一个youngersibling，父母的精力更多地放在了年幼的孩子身上。小宇从小就比较安静，不怎么哭闹，父母也就较少关注他的内心需求。半年前，因为父亲工作调动，小宇转学，这对他来说是一个不小的变动。母亲坦言，她也感觉到小宇最近情绪不高，但问他什么，他都说“没事”。

3.班级氛围观察：我观察到，班级整体氛围比较活跃，但同学们之间的交往也存在一些小圈子。对于小宇这种“主动退缩”的同学，大家虽然没有恶意，但也缺乏主动破冰的意识和方法。

综合以上信息，我初步判断：小宇的“不合群”并非天生如此，而是多种因素交织的结果。转学带来的环境陌生感、家庭关爱的相对缺失、性格本身的内向以及缺乏社交技巧，让他在新的集体中感到不安和无助，从而选择了以沉默和退缩来保护自己。他内心深处可能渴望被关注、被接纳，但又害怕被拒绝、被嘲笑。

介入策略与过程

针对小宇的情况，我制定了一系列有针对性的引导策略，核心在于“建立信任、创造机会、正向激励、家校协同”。

1.建立信任的师生关系，成为他的“安全岛”：我深知，要帮助小宇，首先要让他信任我。我增加了与他单独交流的频率，不一定是正式的谈话，有时只是在走廊上遇到时一句简单的问候，或是在他作业上写下一句鼓励的评语。我发现他对自然科学很感兴趣，便特意找了一些相关的科普文章和他分享，引导他谈谈自己的看法。在这个过程中，我始终保持耐心和尊重，不追问、不强迫，让他感受到我的真诚和善意。渐渐地，小宇对我不再那么抗拒，有时会主动跟我说一两句话，比如“老师，今天的天气真好”。

2.创造“低门槛”参与机会，体验成功感：我知道，让小宇一下子融入集体很难，需要循序渐进。我开始为他创造一些难度较低、参与度要求不高的机会。比如，班级图书角需要同学负责整理，我邀请他担任图书管理员，告诉他这个工作只需要在每周固定时间整理一下图书，记录一下借阅情况。他犹豫了一下，点了点头。我特意挑选了一个细心的女生和他搭档，让她多主动一些。第一次整理图书时，他只是默默地跟在旁边，但第二次，我看到他开始主动将图书上架。我及时在班级里表扬了他们：“感谢小宇和XX同学把图书角整理得这么整齐，方便了大家阅读！”我看到小宇的嘴角微微上扬了一下。

3.发挥其特长，搭建展示平台：通过之前的交流，我了解到小宇喜欢画画，尤其擅长科幻题材。班级要出一期关于“未来世界”的黑板报，我鼓励他参与绘画部分。他起初有些推辞，说自己画得不好。我告诉他：“没关系，我们就是想看看你心目中的未来是什么样子的，大胆画出来就好。”在我的鼓励和几个同学的邀请下，他最终答应了。那一期黑