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古诗文教学说课设计与教学反思

引言

古诗文，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，其教学在语文教育中占据着举足轻重的地位。如何引导学生跨越时空的阻隔，深入文本肌理，体悟古人情思，汲取文化养分，是每一位语文教师必须深思的课题。说课设计与教学反思，正是提升古诗文教学质量、促进教师专业成长的有效路径。前者是教学理念的蓝图构建，后者是教学实践的深刻内省。二者相辅相成，共同推动古诗文教学向更深处漫溯。

一、古诗文教学说课设计

说课设计是教学活动的预设与规划，它要求教师对教学内容、学情、目标、方法等进行系统性的思考与阐述。一份优秀的古诗文说课设计，应如一篇结构严谨的散文，既有宏观的架构，又不乏微观的雕琢。

（一）教材分析：探骊得珠，把握文本精义

教材分析是说课的基石。教师首先要深入研读文本，不仅要理解字面意思，更要探究其深层意蕴、艺术特色及文化内涵。例如，在执教杜甫的《登高》时，不能仅停留在“悲秋”的表层情感，更要引导学生体会诗人“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的家国之痛、身世之悲与老当益壮的复杂情怀。同时，要明确该文本在整个教材体系中的地位与作用，它承接了哪些前序知识，又为后续学习奠定了怎样的基础。唯有如此，才能准确把握教学的起点与方向。

（二）学情分析：因材施教，洞悉学生认知

学情是教学的出发点。教师需全面了解学生已有的古诗文知识储备、阅读能力、学习兴趣及普遍存在的困惑。是对文言实词、虚词的掌握尚有欠缺，还是对古代文化背景的理解存在障碍？是缺乏诵读的习惯，还是对诗歌的艺术手法感知不足？只有精准把握学情，才能有的放矢地设计教学环节，选择恰当的教学策略，真正做到因材施教。例如，面对基础较为薄弱的学生，教学初期可适当降低理解难度，多采用直观形象的教学手段；而对于学有余力的学生，则可设计更深层次的探究性问题。

（三）教学目标：有的放矢，引领学习方向

基于教材分析与学情分析，制定明确、具体、可达成的教学目标。教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在知识与技能层面，可能涉及文言知识的梳理、文学常识的积累、文本内容的理解；在过程与方法层面，强调学生主动参与、探究发现，如通过诵读法、讨论法、比较阅读法等提升学习能力；在情感态度与价值观层面，则侧重于引导学生体悟作品的人文精神，培养审美情趣，增强文化自信。目标的设定要避免空泛，应力求让学生在学习结束后，能清晰地感知到自己的收获。

（四）教学重难点：聚焦核心，突破关键环节

教学重难点是教学过程中需要着力处理的核心内容。重点往往是文本的精华所在，如《登高》中“沉郁顿挫”的风格特点，或某些关键诗句的深刻含义。难点则是学生在理解和掌握过程中可能遇到的障碍，可能是复杂的情感内涵，也可能是精妙的艺术手法。教师在说课时，需清晰阐明确定重难点的依据，并预设突破重难点的策略。例如，对于《登高》的情感理解，可通过背景资料的补充、意象的分析、反复诵读等方式引导学生逐步深入。

（五）教法学法：教学相长，优化教学过程

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教法的选择应服务于教学目标和学生特点。古诗文教学常用的教法有诵读法、情境创设法、启发探究法、多媒体辅助教学法等。学法指导同样重要，要引导学生掌握有效的学习方法，如圈点批注法、联系上下文理解词句法、知人论世法、合作探究法等，培养其自主学习能力。教法学法的阐述，不应是简单的罗列，而应说明为何选择这些方法，以及这些方法如何有机结合，共同促进学生的学习。

（六）教学过程：匠心独运，展现教学智慧

教学过程是说课的核心环节，是教师教学理念和教学智慧的集中体现。应设计清晰的教学流程，如“导入新课—初读感知—精读品味—拓展延伸—总结升华—布置作业”等环节，并阐明每个环节的设计意图、具体活动安排及预计时间分配。

导入要能激发学生兴趣，如从作者生平、创作背景、相关故事或优美的画面入手。初读旨在扫清文字障碍，整体感知文本大意。精读则是品味语言、探究内涵、赏析艺术的关键阶段，要设计富有启发性的问题链，引导学生深入思考。拓展延伸可以开阔学生视野，如进行比较阅读、联系现实生活等。总结要提纲挈领，升华主题。作业布置应兼顾巩固与拓展，既有基础性作业，也可有选择性的探究性作业。整个过程要体现学生的主体地位和教师的主导作用，注重师生互动、生生互动。

（七）板书设计：提纲挈领，辅助教学理解

板书设计应简洁明了、重点突出、条理清晰，能有效辅助学生理解和记忆。可以是知识结构的梳理，也可以是核心观点的提炼，或是关键意象的呈现。好的板书本身就是一种艺术，能给学生留下深刻印象。

二、古诗文教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是提升教学水平的重要途径。

（一）教学目标的达成度：回顾与审视

教学结束后，首要的反