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《三位数乘两位数笔算乘法》教学反思

《三位数乘两位数笔算乘法》是小学数学计算教学中的重要一环，它既是两位数乘两位数笔算乘法的延伸，也是后续学习更复杂乘法运算的基础。本节课的教学重点在于让学生理解并掌握三位数乘两位数的笔算算理与方法，特别是第二部分积的书写位置问题。回顾本节课的教学，我既有成功的喜悦，也有值得深入反思与改进之处。

一、教学目标的定位：准确定位，有的放矢

课前，我认真研读了课程标准与教材，将本节课的教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过迁移、类推、合作交流等方式，引导学生主动参与算理的探究过程，培养学生的运算能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养学生认真计算、验算和规范书写的良好习惯。

这一目标定位力求体现知识的形成过程，关注学生的主动参与，符合新课程理念。在实际教学中，这些目标的达成度是衡量教学效果的重要标尺。

二、教学过程的回顾：亮点与不足并存

（一）情境引入，激发兴趣——未成曲调先有情

计算教学往往显得枯燥。为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个与学生生活相关的“学校图书管理员购书”的情境：“学校图书馆计划购买一批新书，每套书有132本，王老师想买28套，一共需要购买多少本？”这个问题自然地引出了“132×28”这一三位数乘两位数的算式。从课堂反应来看，学生对这个情境是感兴趣的，能够积极投入到问题的思考中。情境的创设，不仅激发了学生的学习内需，也让学生初步感知到数学的实用性。

（二）算理剖析，突破难点——拨开云雾见月明

本节课的核心在于理解用乘数哪一位上的数去乘，积的末位就和那一位对齐的算理。在探究132×28的计算方法时，我没有直接告知，而是引导学生回顾两位数乘两位数的笔算方法，尝试进行迁移。

1.自主尝试与交流：先让学生独立尝试用竖式计算，然后小组交流算法。在巡视过程中，我发现部分学生能正确写出第一步（用8去乘132），但第二步（用20去乘132）积的对位出现了问题，有的学生将积的末位与个位对齐，有的则与十位对齐。

2.重点研讨与点拨：针对这一关键问题，我组织学生进行了重点研讨。“为什么用2去乘132得到的264，这个4要写在十位上？”我引导学生将28分解成20+8，132×28就是132×(20+8)=132×8+132×20。通过结合乘法分配律的思想（虽然不出现术语，但渗透其内涵），学生逐渐明白132×20得到的2640，末尾的0可以暂时不写，所以4要对着十位写，代表4个十。这里，我还借助了计数器模型进行演示，让学生直观感受到2在十位，表示2个十，乘得的积就是多少个十，从而理解对位的道理。

3.规范书写与命名：在学生理解算理后，及时规范竖式的书写格式，并强调第二步积通常称为“部分积”。

这一环节，通过“自主尝试—暴露问题—合作探究—教师点拨—直观演示”的过程，大部分学生对算理的理解比较透彻，这是本节课的一个亮点。

（三）练习设计，梯度递进——拾级而上促提升

练习是巩固知识、形成技能的重要途径。我设计了不同层次的练习：

1.基础巩固题：如“234×12”、“34×215”（交换乘数位置，强调计算方法的一致性），重点巩固竖式计算方法和对位。

2.辨析改错题：呈现几道典型的错误竖式，让学生找出错误并改正，培养学生的批判性思维和细心审题的习惯。

3.解决问题：结合生活实际，如“一辆汽车每小时行驶85千米，从甲地到乙地共行驶了14小时，甲乙两地相距多少千米？”让学生感受数学的应用价值。

练习设计力求由易到难，循序渐进，关注了基础知识的落实和基本技能的形成。

（四）困惑与不足：于细微处见真章

尽管有一些成功之处，但教学中也暴露出一些问题，值得我深刻反思：

1.个体差异关注不够到位：虽然进行了小组交流，但对于少数理解较慢的学生，在算理的关键处未能给予更具针对性的辅导。课堂上，当大部分学生已经理解并开始练习时，这部分学生仍停留在困惑中，后续练习的有效性大打折扣。

2.计算的熟练度与准确性有待加强：部分学生虽然理解了算理，但在实际计算过程中，仍出现诸如乘法口诀记错、加法计算失误等问题。这反映出学生的基本口算能力仍需强化，同时，良好的计算习惯（如认真核对数字、及时验算）的培养仍需常抓不懈。

3.算理的内化与表达不够充分：部分学生虽然能正确计算，但让他们清晰、完整地表述计算过程和算理时，语言不够流畅和准确。这表明他们对算理的理解可能还停留在表面，未能真正内化为自己的认知。

4.时间分配略显仓促：由于在算理探究环节给予学生充分的讨论和表达时间，导致后续的练习时间，特别是解决问题部分的深度挖掘略显不足，