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北师大汉语文化学院历年真题试卷及答案

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

简述第二语言习得普遍语法假说的核心观点及其对对外汉语教学的主要启示。

二、

结合具体实例，论述交际教学法的主要原则及其在课堂中的应用。

三、

分析汉字形、音、义之间的关系，并说明对外汉语教学中汉字教学应注意的几个问题。

四、

中国文化中“孝”文化的核心内涵是什么？在对外汉语教学中应如何处理与“孝”相关文化内容的教学，以避免文化冲突？

五、

某学生学习“去”和“往”时，常将两者混淆。请分析可能的原因，并提出具体的教学策略，帮助学生区分这两个介词。

六、

假设你要为初级汉语学习者设计一个关于“家庭成员”的教案，请写出该教案的主要教学环节，包括教学目标、教学内容、主要活动步骤和预期效果。

七、

阅读以下学生作文片段：“我昨天去公园，看见很多花。花很漂亮。我喜欢花。”分析这段文字在语言形式和文化表达上可能存在的问题，并提出修改建议。

八、

论述在对外汉语教学中运用现代教育技术的优势与潜在问题，并说明如何有效利用现代教育技术辅助教学。

试卷答案

一、

答：第二语言习得普遍语法假说认为，学习者头脑中存在一种与乔姆斯基提出的普遍语法（UG）相似的语法机制，该机制为所有语言的学习者提供了初始的语言知识（普遍参数）。对外汉语教学的启示在于：1）应认识到学习者并非从零开始学习汉语，而是基于其母语和已掌握的语法知识进行迁移和对比；2）教学应关注汉语本身的结构规律，并注意与学习者母语结构的异同，利用语言共性简化教学，处理语言差异；3）应鼓励学习者发现汉语的内在规律，培养其语言直觉。

二、

答：交际教学法的主要原则包括：1）教学目标侧重培养学生的实际语言交际能力；2）教学内容以功能意念项目为核心，结合语境；3）课堂活动以学生为中心，强调互动和参与；4）教师角色转变为交际活动的组织者、促进者和参与者；5）教学过程注重语言的流利度和准确性相结合。在课堂应用中，可采用小组讨论、角色扮演、信息差活动等方式，创造真实的交际情境，让学生在用中学，解决实际问题，如通过模拟购物、问路等场景练习相关语言点。

三、

答：汉字形、音、义三者关系复杂，常表现为：1）形音义分离（如“妈”、“马”）；2）形音义部分关联；3）形近、音近、义近混淆。对外汉语教学应注意：1）根据形声、会意等造字法讲解汉字结构，降低记忆难度；2）将汉字放入具体语境中教学，强调字义和词义的联系；3）通过字谜、故事、图画等多种方式增加趣味性；4）强调笔顺规则和字形结构规范，利用描红、临摹等练习加强感性认识；5）注意区分形近字，进行对比教学。

四、

答：“孝”文化的核心内涵是强调子女对父母的尊敬、侍奉和赡养，并延伸至对祖先的崇拜和对社会秩序的维护，是儒家文化的核心价值观之一。对外汉语教学中处理“孝”文化需注意：1）介绍“孝”的文化内涵和重要性，避免简单等同于“愚孝”；2）结合现代社会的变化，讲解“孝”的当代意义，如关爱老人、家庭和谐等；3）采用对比分析法，将中国“孝”文化与学习者母语文化中类似或不同的家庭观念进行对比，促进理解，减少误解；4）通过正反案例讨论，引导学生思考“孝”的合理边界；5）教学方式应灵活，可结合视频、访谈等形式，使文化传递更生动。

五、

答：学生混淆“去”和“往”的原因可能包括：1）两者都可表示“向某个方向移动”，语义边界有重叠；2）母语中没有完全对应的词，导致概念混淆；3）学习时缺乏足够的语境输入和区分性练习。教学策略应：1）明确区分：强调“去”通常指明确的目的地或方向（如“我去北京”），而“往”常指模糊的方向或趋势（如“他往东走”），有时可理解为“往...去”；2）情境教学：创设具体情境，如用“你去哪里？”询问目的地，用“他往那边走”描述移动方向；3）对比练习：设计对比句式，如“他去图书馆，他往图书馆去”（后者可能略显不自然或强调过程）；4）搭配限制：说明“去”可单独作动词，后接地点，“往”通常不单独使用，需与动词“走”等连用或后接方向；5）大量语境输入和模仿练习。

六、

答：教案主要环节设计：1）教学目标：a)学生能认读并书写“爸爸”、“妈妈”、“我”、“有”等生字；b)学生能理解并运用“我是...”的句式介绍家庭成员；c)学生能听懂并简单回应关于家庭成员的问题。2）教学内容：生字“爸”、“妈”、“我”、“有”；词汇“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”、“姐姐”等；句型“我是...”。3）主要活动步骤：a)热身：唱与家庭相关的中文歌曲或做互动游戏；b)生字教学：通过图片、实物或动作展示家庭成员，教授生字读音、结构和意义，进行描红练习；c)词汇教学：在语境中教授新词汇，进行问答练习；d)句型练习：教师示范，学生替换词语练习“我是...”；e)互动活动：