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2026春大象版二年级下册科学第二单元《季节变化》教学设计

第一课探访春天

一、核心素养目标

（一）科学观念

知道春天是四季之一，能说出春天典型的天气特征（气温回升、降水增多、风力温和）及周围环境的变化（植物发芽、花开、动物活动频繁）。

初步建立“季节变化会影响周围事物”的认知，理解春天的变化是自然现象的正常表现。

（二）科学思维

能通过观察、比较，发现春天与其他季节（结合学生已知的冬天）在植物、动物、天气等方面的不同之处，培养初步的观察比较能力。

能将观察到的现象用简单的语言、图画或符号记录下来，尝试分析现象与春天到来的关联。

（三）探究实践

能主动参与户外探访活动，学习运用感官（看、闻、听、摸）观察春天的事物，掌握基础的观察方法。

愿意与同学合作交流，分享自己的观察发现，能倾听他人的意见并补充自己的观察内容。

（四）态度责任

激发对大自然的好奇心和探索欲，乐于亲近自然、观察自然，感受春天的美好。

培养爱护花草树木、保护小动物的意识，树立初步的生态保护观念。

二、教学重点

认识春天的典型特征，能准确说出春天在天气、植物、动物方面的主要变化。

掌握运用感官观察事物的方法，能有序、细致地观察春天的景物，并记录自己的发现。

三、教学难点

能区分春天特有的变化与其他季节可能出现的相似现象（如个别植物反季节发芽），建立“典型特征”的认知。

能将观察到的多个现象进行关联，初步分析变化背后的原因（如气温回升导致植物发芽）。

引导低年级学生在户外探究中保持秩序，有序观察，同时准确记录观察结果。

四、教学方法

探究式教学法：组织学生户外探访，通过自主观察、合作探究发现春天的变化，体现学生的主体地位。

观察法：指导学生运用眼、耳、鼻、手等感官，全面、细致地观察春天的景物，培养观察能力。

讨论法：通过小组讨论、全班交流，分享观察发现，相互补充，深化对春天特征的认识。

直观演示法：运用春天的图片、视频、实物（如发芽的种子、盛开的小花），帮助学生直观感知春天的变化。

情境教学法：创设“寻找春天”的情境，激发学生的探究兴趣，让学生在情境中参与学习活动。

五、教学过程

（一）导入新课（10分钟）

情境创设：教师播放一段春天的实景视频，视频中包含发芽的柳枝、盛开的桃花、飞舞的蝴蝶、解冻的小河等画面，搭配轻柔的春风音效。播放结束后，提问：“同学们，视频中展现的是什么季节呀？你从哪些地方看出来的？”

自由发言：邀请2-3名学生分享自己的判断和理由，教师不急于纠正，鼓励学生大胆表达。学生可能会提到“花开了”?“草绿了”?“天气暖和了”等，教师逐一肯定学生的发现。

揭示课题：教师总结学生的发言，明确指出视频中的季节是春天，春天是一个充满生机与变化的季节。今天我们就一起走出教室，去户外探访春天，寻找春天的痕迹。板书课题：探访春天。

明确任务：在出发前，教师向学生说明探访要求：一是要有序观察，不追逐打闹，爱护花草树木和小动物；二是要运用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手轻轻摸（不破坏植物）的方法，寻找春天的变化；三是要记住自己的发现，回来后和同学分享。

（二）户外探访（20分钟）

分组出发：将学生分成4-5人小组，每组安排1名组长，负责维持小组秩序和提醒组员观察任务。教师带领学生前往校园内的花园、草坪、操场角落等区域，确保活动范围安全可控。

指导观察：教师巡视各小组，对观察方法进行指导。针对植物，引导学生观察：“树叶是什么颜色的？有没有新芽？花朵是什么样子、什么颜色的？”针对动物，引导学生倾听：“有没有听到小鸟的叫声？能看到哪些小动物在活动？”针对天气和环境，引导学生感受：“今天的天气暖和吗？有没有风？风是怎么样的？”

初步记录：给每位学生发放一张简易观察记录表（上面有植物、动物、天气三个板块，预留空白让学生画图或简单写字），指导学生将自己的发现用图画或简单的文字记录下来。对于不会写字的学生，鼓励他们用符号代替（如用“△”表示花朵，用“√”表示听到小鸟叫）。

问题引导：在观察过程中，教师针对学生的发现提出针对性问题，如“这些新芽是最近才长出来的吗？为什么冬天没有？”?“小鸟为什么现在变得活跃了？”引导学生思考变化与春天的关联。

有序集合：探访时间结束后，教师吹响集合哨，各小组组长带领组员有序回到教室，整理好自己的观察记录表。

（三）交流分享（15分钟）

小组交流：先让学生在小组内分享自己的观察发现，每组组长负责组织发言，确保每位组员都有机会表达。小组内成员可以相互补充，完善观察结果。教师巡视各小组，倾听学生的交流，对表达不清晰的学生进行引导。

全班汇报：邀请每个小组推选1名代表，上台分享小组的集体发现。代表发言时，教师可以结合学生的观察记录表，引导其有条理地汇报（先讲植物的变化，再讲动物的变化，最后讲天气的变化）。例如，当学生提到“小草绿了”，教师可以追问：“小草是全部都