多元我国高校招考制度改革的动向.docVIP

多元化：我国高考制度改革的方向

“统一性”成为统一高考制度相对公平、高效选才的基础，但同时也是导致高考产生一系列弊端的根源，如压抑了考生个性、限制了考生的求异思维，忽视了不一样地区的教育条件以及各类教育形式对生源原则的不一样规定等。所以，从改革高考的“统一性”入手，探索多元、灵活的高校招考方案就成为当前高考制度改革的基本动向，也是大学前教育实施素质教育的必定规定。

其一，考核维度与录用原则实施多元。统一高考“以分为纲”，难以对考生素质进行全方面考查。所以，高考改革要继续深化考试内容改革，强调对考生知识掌握限度、运用知识分析和解决问题的能力、学习能力、道德素质等进行综合考查。据悉，江苏、广东、山东等地尝试新的高考录用原则，将考生“综合素质评价”列入录用依据。以江苏为例，该省高考模式为“3（语文、数学和英语）+学业水平测试+综合素质评价”。中学在实施综合素质评价过程中，采取学生自评、同伴互评、班主任和任課教师评价、学校评价等方式，对学生道德素质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与体现等六个方面的体现进行评级，评价成果记入学生“成长记录袋”。这么，以往的“成绩单”就成了如今的“评价单”，综合素质评价成绩作为高考录用原则之一。将综合素质评价列入高考录用原则，体现了“促进人的全方面发展”的教育价值观，可有效防止统一高考“唯分论”弊端，更为实施素质教育提供了契机。

综合素质评价列入高考录用原则，意味着素质教育将成为现实，从而推动高考录用原则多元化。而从国际范围来看，实施录用原则多元化是一个普遍做法。如美国的大学除了把SAT或ACT成绩作为招生录用的依据之一外，还要关注申请者中学所学課程与学业成绩、高中毕业证实、专长与爱好、论文写作、推荐信函、面试情况等；澳大利亚首都区则以学生高中两年的综合成绩加上一次地区的“全澳等级考试”成绩来综合评估学生的大学录用分数；韩国教育人力资源部于公布了《高考制度改善试案》，将降低高考成绩的比重，提高学校生活记录簿的比重，记录簿中关于学生的社会公益、学习成绩、读书活动等领域的体现成为大学招生的重要参考。[1]多元化的录用原则将促使形成多元化的教育体系，給受教育者提供最充分的发展空间，使他们可以掌握卓越的技能来应付复杂的将来社会。

科学的考核应具备综合性、全方面性和经常性。除了主动尝试引进综合素质评价，应探索在国家指导下由各省组织实施普通高中学业水平测试，对学生在高中阶段的文化学习进行考查。将此“学业水平测试”与“综合素质评价”结合起来，增强高考对教育过程和教育对象的评价力度。经过考试的各种数据，为高校招录部门提供关于考生知识、能力、专长和潜质的评价报告，从而共同构筑多元化的高校招生录用原则。这是我国高考制度改革的基本方向。

其二，关于高考层类实施多元的动议。教育系统具备层次性、多样性特征，如普通教育与职业教育的类型之分、本科教育与专科教育的层次之别。不一样类型、层次的教育形式有其不一样的培养目标，对生源的规定亦有所差异。例如，普通院校规定学生具备宽广的知识视野和学术发展潜力，以适应以培养学术型、理论型人才为基本目标的大学教育，而高职院校则更强调学生对技能性职业的爱好和实践动手能力，因为高职教育培养的是一线职业劳动者。教育系统的多样性是动议高考实施高考分层分类的基础。

高考实施分层、分类，即职业教育、普通教育系统依照培养目标和对生源的不一样规定设立各自适合的考试内容和评价原则。在职业教育系统中，高考实施基础知识、基本理论的考核，重在考查实践操作能力和潜在职业素养；在普通教育系统中，则更重视知识掌握和专业潜能的考查。但后者应考虑按照教育培养的层次实施分层高考，一方面是普通水平考试，即考生经过此次考试取得具备进入大专和通常地方性院校学习的资格；其次是选拔性考试，即经过普通水平考试的考生依照自已的需要参加第二次考试，重点院校择优录用。正如美国社区学院学生，既可以选择毕业后直接就业，也可经过申请考核继续攻读学位。此外，不一样教育系统中的学生也可以经过各类考试实现“转向”，如职业院校的学生可以经过相关考核接受普通教育，反之亦然。这么就打破了不一样层类教育之间的壁垒。

部分专业化限度较高的院校，可以单独举行考试，如外国语院校、影视院校及军事院校等。此类院校的培养目标和对生源的规定更具备特殊性。例如军事院校的毕业生可能更多从事国防、军工、安全保密等领域的职业，那么对考生思想素质、政治觉悟的规定会更高。统一高考并不能兼顾不一样教育层次、类别的独特征规定，而分层分类的多元考试可依照不一样的发展志向采取相应的选拔方式，让考生接受适合自已的教育形式。依照不一样层次和类别教育的差异性需求，推动多元化选拔、多样化录用的改革，搭建多渠道、多层次的“立交桥”，有利于学生的才能和创新意识得到充分发展。

其三，继续探索实施屡次