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西师版三年级上册数学认识周长教案

“认识周长”是小学阶段几何知识体系中的一个基础环节，对于三年级的孩子而言，这是他们首次正式接触“封闭图形”与“边界长度”的概念。如何将抽象的数学术语转化为学生可感、可知的具体形象，进而引导他们自主建构“周长”的概念，并初步掌握测量计算方法，是本节课教学的核心任务。这不仅需要我们对教材有深入的理解，更要对学生的认知起点和思维特点有精准的把握。

一、教学目标的厘定：从知识到素养的渗透

在制定教学目标时，我始终坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的理念。

首先，在知识与技能层面，学生需要理解周长的含义，初步建立周长的概念；能够指出并描述给定平面图形的周长；同时，结合具体图形，会选择合适的工具和方法测量并计算其周长。这里的“合适”二字尤为重要，它体现了对学生解决问题策略多样性的尊重和引导。

其次，在过程与方法层面，我期望通过观察、操作、比较、交流等数学活动，引导学生经历周长概念的形成过程。这其中，“操作”是关键，学生只有亲自动手摸一摸、描一描、量一量，才能真正“触摸”到周长的本质。同时，培养学生的空间观念和初步的几何直观能力，也是本节课潜移默化的目标。

最后，在情感态度与价值观层面，要让学生在参与数学活动的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值与乐趣。鼓励学生积极思考、乐于表达，培养其合作探究精神和严谨认真的学习态度。

二、教学重难点的把握：突破认知的关键

教学的重点无疑是周长概念的建立。学生必须清晰地认识到，周长是围绕一个封闭图形一周的长度总和，它首先强调“封闭”，其次是“一周”，最后落脚到“长度”。

而难点则在于如何帮助学生克服“面”与“线”的认知混淆，准确理解“边线”的含义，并能将这种理解迁移到不同的图形中。许多学生在初次接触时，容易将图形的“面”的大小与“边线”的长度混为一谈，这就需要我们在教学中设计巧妙的对比和辨析活动。同时，对于不规则图形周长的测量方法，以及如何灵活选择工具，对三年级学生来说也具有一定的挑战性。

三、教学准备的考量：服务于探究的需求

“工欲善其事，必先利其器。”充分的教学准备是有效教学的保障。

教师层面，我会准备多媒体课件，内含一些生活中常见的具有周长特征的实物图片和几何图形；还需要一些可操作的教具，如钉子板、不同长度的小棒、绳子、直尺等。

学生层面，则要求他们每人准备直尺、软尺（或棉线）、练习本、铅笔、橡皮，以及一些课前布置他们自己准备的不规则物品，比如一片树叶、一个自己喜欢的玩具的某个平面部分等，这样能更好地激发他们的探究欲望。

四、教学流程的设计：引导学生主动建构

（一）创设情境，初步感知“一周”

课始，我不会直接抛出“周长”这个术语。Instead，我会从学生熟悉的生活场景入手。比如，提问：“同学们，你们喜欢跑步吗？如果老师让你沿着我们教室的讲台边跑一圈，你会怎么跑？”或者利用课件展示一只小蚂蚁沿着树叶的边缘爬行的动画，“小蚂蚁想绕着这片树叶爬一圈，它应该怎么爬呢？”通过这样的情境，引导学生直观感知“一圈”、“一周”的含义，让他们用自己的语言描述“从哪里开始，又回到哪里结束，沿着边跑了一整圈”。这个环节的目的是为后续理解“封闭图形”和“周长”积累感性经验。

（二）动手操作，逐步建立“周长”概念

在学生对“一周”有了初步感知后，我会自然地引入平面图形。

首先，出示一些常见的平面图形，如三角形、正方形、长方形、圆形，还有一些非封闭图形。提问：“这些图形中，哪些是封闭的？哪些不是封闭的？”引导学生区分封闭图形与非封闭图形，强调“封闭图形”是指首尾相连、没有缺口的图形。

接着，聚焦于封闭图形：“像这些封闭的图形，它们也有自己的‘一周’，我们把封闭图形一周的长度，就叫做这个图形的周长。”（板书：封闭图形一周的长度周长）这里，“长度”二字要重点强调，与前面感知的“一周”的“路径”区分开来，突出其数量属性。

然后，是大量的动手操作活动。“请同学们拿出自己准备的学具，比如数学书封面，用你的小手摸一摸它的周长。”“再拿出练习本，用笔沿着你喜欢的一个封闭图形的边线描一描，描出它的周长。”在这个过程中，教师要巡视指导，特别关注那些对“边线”理解不到位的学生，帮助他们纠正可能出现的错误，比如将图形内部也描了进去。还可以组织同桌互相指一指、说一说：“这是XX图形的周长。”通过多种感官参与，让学生在“摸、描、说”中深化对周长概念的理解。

（三）合作探究，掌握测量计算方法

理解了什么是周长，接下来就是如何知道周长是多少，即测量与计算。

对于规则图形，如长方形、正方形，学生已有一定的知识基础。可以先让他们尝试独立思考：“我们怎样才能知道这个长方形的周长是多少呢？”引导他们想到用直尺量出每条边的长度，再把几条边的长度加起来。以长方形为例，量出长和宽，然后讨论：“长