部编版五年级语文上册《月迹》教学设计.docxVIP

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学科

语文

年级/册

五年级（上）

教材版本

人教部编版

课题名称

第七单元24*《月迹》

难点名称

理解“月亮属于我们每个人”的含义，体悟作者对美好生活的热爱之情。

难点分析

从知识角度分析为什么难

五年级学生对散文这一体裁文体把握、理解还是不够的，引导学生从记叙文学习经验入手，让学生通过自主学习概括主要事件，理清文章的叙事线索和情感线索两条主线，找出人物的心理变化，具有一定难度。

从学生角度分析为什么难

五年级学生从已有的生活经验，通过展开丰富的联想，在寻找月亮的“美”迁移到理解“月亮属于我们每个人”的含义还是较难以接受的。

难点教学方法

1.诵读法:朗读培养学生的语感,感受文章的语言美。

2.迁移法:从“寻月”的故事情节上,引导学生调动已有的生活经历,同文本产生共鸣,进一步体会作者对美好生活热爱的情感。

教学环节

教学过程

导入

一、导入

1.传统中秋节，赏月引出课题。

（1）说一说中秋节习俗；

（2）背一背与月亮有关的古诗词。

2.简介作者，揭示课题---“月迹”就是月亮的踪迹。

[设计意图]：让学生从视觉上引起学习课文的兴趣，轻松、和谐的课堂氛围有利于拉近学生和文本之间的距离。

知识讲解

（难点突破）

二、整体感知

1.自由读,读准字词“倏、袅袅、嫉妒、掬、淙、面面相觑”，边读边想:

（1）文章主要写了哪件事情?

（2）孩子们在哪儿寻到了月迹?

（3）孩子们在寻月的过程中有着怎样不同的心理感受?

要求:圈点勾画相关信息，概括主要内容。

2.师生共同归纳:孩子们在中秋月夜寻找月亮的足迹。

镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月

盼望一失望一羡慕嫉妒一越发觉得奇了一都觉得满足了

[设计意图]：五年级学生对散文这一体裁文体把握、理解还是不够的，引导学生从记叙文学习经验入手，让学生通过自主学习概括主要事件，理清文章的叙事线索和情感线索两条主线，找出人物的心理变化。

三、读悟体会

1.范读，赏析“杯中月”的部分。

杯中月“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么新奇,惹人怜爱。

大家都喝下肚去,月亮就在每一个人的心里了。月亮的影子喝进肚里，好像月亮喝进了肚里,多么美好的感觉,多么丰富的想象,说明每个孩子心里都想拥有月亮。

2.生自由品读,体会月之美。

生自主选出“寻月亮”部分的句子或段落，有感情地朗读，并说说自己的理由。(要求:自由读,做批注,交流)

(1)镜中月“溜，长了腿的、爬”等词运用了拟人手法,生动形象地写出了月亮的调皮可爱。款款地形象地表现了月的柔美、优雅。

(2)院中月:“玉玉的、银银的写出月光的颜色美。“粗粗的、疏疏的等词衬出月光的朦胧美。

3.朗读归纳指导:叠词的运用令语言充满童趣，符合儿童的口吻，读来琅琅上口，整体阅读则像在读一首诗,充满诗情画意。

“果然有了月亮,款款的，悄没声几地溜进来。“款款的”读慢些,读出满满的月儿缓缓移动的优美形象;“溜”读轻些,读出月儿身姿轻盈的感觉。

4.多种形式诵读。

（1）女姓读“院中月”；

（2）男生读“水中月”；

（3）全班读“眼中月”。

[设计意图]：多种形式的朗读充满童趣的文本,唤醒学生情感体验，合作交流，相互评价激发他们的表现欲望，培养语感的同时引导学生感受月亮的美好,体会文章的语言美。最后达到完成本课学习目标，突破教学重点。

课堂练习

（难点巩固）

四、拓展升华

1.“月亮是个什么呢?(勾画出孩子们各自的观点)

弟弟说:“月亮是我所要的。”

妹妹说:“月亮是个好。”

我突然觉得“我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空中的印章吗?

2.小组讨论,联想体验。

月亮是一切美好事物的象征，月亮无处不在，美好无处不在。

3.齐读孩子们在沙滩上谈论月亮的这一部分,读出对美好的向往之情。

[设计意图]：充分调动学生已有的生活经验和联想体验，将自主阅读与合作交流结合在一起,理解“月亮属于我们每个人”的含义，体悟作者对美好生活的热爱之情，从而突破教学难点。

小结

五、作业布置

1.镜中月是可爱、优雅的,院中月展现了月色的朦胧美,杯中月是新奇、惹人怜爱的。你又会看到怎样的月亮呢?挑选你最喜欢的一处月亮,背一背；

2.仿写你看到的月亮，使用叠词，运用拟人等修辞手法。

[设计意图]：利用作业,学以致用，渗透写作手法于习作，诵读语感运用于生活。

六、板书设计: