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初中数学课堂教学案例

一、案例背景

在初中数学教学中，几何知识的入门与深化往往是学生学习的重点与难点。《平行线的性质》是人教版七年级下册的核心内容，它承接了“平行线的判定”，同时也是后续学习三角形、四边形等平面几何知识的重要基础。本节课的教学，不仅要求学生掌握平行线的三个性质，更重要的是引导学生经历观察、操作、猜想、验证、推理等数学活动过程，体会由特殊到一般的认知规律，发展合情推理与初步的演绎推理能力。

在以往的教学中，部分教师可能更侧重于知识的直接传授和习题的反复操练，学生被动接受，对性质的理解停留在表面，难以灵活运用，更谈不上数学思维的培养。因此，如何在课堂中真正落实学生的主体地位，通过有效的问题设计和活动组织，激发学生的探究欲望，引导学生主动建构知识，成为我设计本节课的核心思考。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握平行线的三个性质；能运用平行线的性质进行简单的推理和计算，解决相关的几何问题。

2.过程与方法：通过观察、测量、拼图、小组讨论等数学活动，引导学生经历平行线性质的探究过程，体会“观察—猜想—验证—归纳—应用”的研究几何问题的基本方法。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生主动参与、合作交流的意识和勇于探索的精神；通过数学与生活的联系，感受数学的严谨性和结论的确定性，激发学习数学的兴趣。

三、教学重难点

*教学重点：平行线的三个性质及其探究过程。

*教学难点：平行线的性质与判定的区别与联系；运用平行线的性质进行有条理的思考和简单的逻辑推理。

四、教学准备

教师：多媒体课件（PPT）、几何画板软件、直尺、三角板。

学生：预习课本相关内容、准备直尺、三角板、练习本、草稿纸。

五、教学过程

（一）创设情境，复习引入

师：同学们，上节课我们学习了如何判断两条直线是否平行，谁能说说我们有哪些判定方法？

（学生回忆并回答：同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。）

师：非常好。（PPT展示生活中的平行线图片，如铁轨、窗框、楼梯扶手）大家看这些图片中的平行线，它们给我们带来了整齐、稳定的美感。我们知道，当两条直线平行时，被第三条直线所截，会形成同位角、内错角和同旁内角。那么，如果我们已知两条直线平行，这些角之间又会有什么样的数量关系呢？这就是我们今天这节课要共同探究的问题——平行线的性质。（板书课题：平行线的性质）

设计意图：通过复习平行线的判定，自然过渡到对平行线性质的探究，既巩固了旧知，又明确了本节课的研究方向。生活图片的展示，旨在让学生感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。

（二）动手操作，探究新知

活动一：探究“两直线平行，同位角相等”

师：请同学们在练习本上任意画两条平行线a、b，再画一条截线c与直线a、b相交，标出所形成的八个角（∠1至∠8）。（学生动手画图，教师巡视指导，提醒学生角的标记要清晰。）

师：大家观察一下，图中的同位角有哪些？（学生回答：∠1与∠5，∠2与∠6，∠3与∠7，∠4与∠8）

师：请同学们猜想一下，这些同位角的大小有什么关系？（学生可能会根据直观观察猜想：相等）

师：“猜想”需要“验证”。你能用什么方法来验证你的猜想呢？（引导学生思考，小组讨论）

（学生可能会提出：测量法、叠合法。）

师：好，请大家选择一种方法进行验证，看看你所画的图中，同位角是否相等。

（学生动手操作，测量或剪贴比较，教师巡视，与学生交流。）

师：哪位同学愿意分享一下你的验证结果和方法？

（学生代表发言，展示自己的测量数据或叠合过程，多数学生应能得出“同位角相等”的结论。）

师：通过同学们的动手操作和验证，我们发现：当两直线平行时，同位角是相等的。（教师板书：性质1：两直线平行，同位角相等。并结合图形，用符号语言表示：∵a∥b，∴∠1=∠5。）

设计意图：通过“画图—观察—猜想—验证”的过程，引导学生主动参与到知识的形成过程中，体验数学结论的严谨性，培养动手操作能力和初步的探究精神。

活动二：探究“两直线平行，内错角相等”与“两直线平行，同旁内角互补”

师：我们已经得到了平行线的第一个性质。那么，当两直线平行时，内错角之间有什么关系呢？同旁内角呢？请大家结合自己画的图形，先独立思考，然后小组内交流你的想法和理由。看看能不能利用我们已经学过的知识，特别是刚刚得到的“性质1”来推导一下。

（学生独立思考后，进行小组讨论。教师巡视，参与到小组讨论中，对有困难的小组进行适当引导，比如提示学生回忆对顶角相等、邻补角互补等知识。）

师：好，讨论时间到。哪个小组先来汇报一下你们关于“内错角”的探究结果？

（小组代表发言）

生：我们组认为内错角相等。比如∠3和∠5，因为a∥b，所以∠1=∠5（同位角相等）。又因为∠1=∠3（对顶角相等），所以∠3=∠5。

师：非常好