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小学三年级写字课教学设计研究

一、研究背景与意义

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学愈发重视学生核心素养的培养，其中“写字”作为语文基础能力的重要组成部分，承载着传承中华文化、提升审美能力与养成良好学习习惯的多重功能。小学三年级是学生书写能力发展的关键过渡期，从铅笔书写逐步过渡到钢笔书写，字形结构要求更高，书写速度与规范性同步提升。

当前，部分学校写字教学仍存在重形式轻实质、教学碎片化、评价单一等问题，学生普遍存在笔画错误、结构松散、书写姿势不规范等现象。因此系统研究并优化小学三年级写字课的教学设计，具有重要的实践价值与教育意义。

二、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（3-4年级）的写字要求，结合三年级学生认知特点，设定如下三维目标：

1.知识与技能

掌握常用汉字的笔画顺序、结构类型（左右、上下、包围等）与关键笔画特征。

能规范书写钢笔字，做到笔画清晰、结构匀称、布局合理。

初步形成“提笔即练字”的书写习惯。

2.过程与方法

通过观察、模仿、比较、反馈等环节，提升自主识字与书写能力。

运用“五步法”（看—描—仿—练—评）进行循序渐进的书写训练。

学会使用田字格、米字格等辅助工具，提升空间布局意识。

3.情感态度与价值观

感受汉字结构之美，激发对中华书法文化的热爱。

培养专注、耐心、细致的学习品质。

增强自我评价与同伴互评的意识，建立积极的书写自信。

三、教学内容与重难点

教学内容

依托教材《语文》三年级上下册“写字表”精选40个核心字例。

按结构分类教学：左右结构（如“林”“明”）、上下结构（如“思”“想”）、半包围结构（如“包”“同”）等。

强化易错笔画训练：如“为”“火”“方”等易颠倒或误写的笔画。

融入经典书法作品赏析（如颜体、欧体楷书片段），提升审美感知。

教学重点

正确掌握汉字基本笔画与结构规律。

培养规范、工整、美观的书写习惯。

教学难点

结构紧凑与空间均衡的把握（如“赢”“疆”等复杂字）。

书写速度与质量的协调统一。

从“描红”向“独立书写”平稳过渡。

四、教学策略与方法

1.“五步教学法”实施流程

步骤

教学行为

教学意图

看

教师示范+多媒体动画演示笔画顺序

建立视觉印象，明确笔顺规则

描

学生用铅笔在字帖上描摹

感知结构，体验笔画走势

仿

对照字帖临写，教师巡回指导

模仿规范，形成肌肉记忆

练

独立书写5~8遍，强调姿势与节奏

巩固记忆，提升熟练度

评

自评+互评+师评，使用评价表

反思改进，促进深度学习

2.多元化教学手段

多媒体辅助：使用写字教学APP或微课视频动态展示笔画。

情境创设：设置“小小书法家”“书写达人赛”等激励情境。

家校协同：发放“家庭练字打卡表”，鼓励家长参与监督。

书法文化渗透：结合传统节日（如春节写春联）开展实践体验。

五、教学过程设计（一课时示例）

课题：学习“明”字——左右结构的书写要领

课时安排：40分钟

播放“日月为明”古文字演变动画。

提问：“你们觉得‘明’字好看吗？为什么？”引导学生观察结构。

揭示课题：今天学习“明”字，争当写字小能手。

看：教师板书“明”，动画演示笔顺（竖、横折、横、竖、横、撇、点）。

析：分析结构——左“日”右“月”，左窄右宽，日字旁窄而紧凑，月字旁竖撇舒展。

练：教师在田字格示范，强调关键笔画：“日”字横画平行，“月”字竖撇要垂直。

描：学生在练习纸上描摹“明”字3遍。

仿写：独立书写“明”字5遍，注意姿势（头正、身直、臂开、足安）。

同桌互评：根据《写字评价表》（结构、笔画、整洁、速度）打星。

展示分享：选取3份作品投影点评，教师点评亮点与共性问题。

总结“明”字书写口诀：“左日窄，右月宽，横平竖直不歪斜”。

布置课后任务：回家用钢笔写“明”字10遍，并请家长签名鼓励。

预告下节课学习“国”字（全包围结构）。

六、教学评价设计

1.形成性评价

课堂观察：学生书写姿势、专注度、参与度。

练习本记录：每次书写作业记录进步情况。

同伴互评表（等级制）：结构√、笔画√、整洁√、速度√（每项1星）。

2.总结性评价

期末开展“班级写字展评”，评选“书写之星”。

建立“个人书写成长档案袋”，收集三次代表性作品对比分析。

3.评价标准（示例）

维度

优秀（5分）

良好（3-4分）

待改进（1-2分）

笔画

笔画规范，无涂改

基本规范，偶有涂改

笔画错误明显

结构

左右/上下比例恰当，重心稳

结构基本正确，稍松散

结构紊乱，偏移

整洁

字迹清晰，卷面干净

字迹可辨，有少量污迹

字迹模糊，涂改多

姿势

坐姿端正，握笔正确

姿势基本正确

姿势错误明显

七、教学反思与改进方向

成效反思：通过实践发现，“五步法”有效提升学生书写规范度，但部分学生依赖描红，独立书写信心不足。

改进方向：

增加“写后改错”环节，强化纠错